РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

от преподавания часы на надзор и взаимное наблюдение, осуществляемые

людьми, курирующими образование.

Модель – решение проблемы

предназначена для устранения этих не-

достатков. Главным для этого подхода являются нужды и процессы обуче-

ния отдельного учителя или группы учителей. По этой модели целью вме-

шательства является, во-первых, создание условий для того, чтобы учитель

мог осознать профессиональную ситуацию, и, во-вторых, помощь учителю

в решении его проблем. Процесс обучения учителей проходит в условиях,

когда учителя практики и консультанты заключают некоторый социальный

договор. Модель решения проблемы никогда не предписывает никаких ре-

шений, а только пытается продвинуть клиента к решению его проблем. Це-

лью модели решения проблемы является достижение баланса между помо-

щью извне и развертыванием внутренних ресурсов. Особенностью модели

решения проблемы является то, что внешний или внутренний контроль

осуществляется до тех пор, пока учитель полностью не освоит новую стра-

тегию обучения (как в когнитивном, так и в эмоциональном плане).

В модели решения проблемы эффект от инновации оценивается не

только по достижениям учеников, но и по показателю удовлетворенности

своей деятельностью вовлеченных учителей или, согласно терминологии

Фулэна и др., «развитием учителей», основанном на «обучении в практике».

3.2. Структура и уровни развития профессиональной компетенции

учителей начальной школы

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует

о том, что идея непрерывности педагогического образования скорее декла-

рируется, нежели реализуется. Особенно это касается содержательных ас-

пектов: концептуальные основы построения вузовского периода становле-

ния профессиональной компетенции учителя и послевузовского не соот-

ветствуют друг другу. На наш взгляд, это в большинстве случаев порожда-

ет содержательную фрагментарность и мотивационное безразличие про-

цесса послевузовского образования учителя. Поэтому главной целью дан-

ной части нашего исследования являлось изучение тех изменений, которые

происходят в профессиональной компетенции у учителей-стажеров в са-

мостоятельной профессиональной деятельности.