РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

129

ного материала. Важно заметить, что при этом эмоциональные и социаль-

ные отношения преподавателей отличались исключительной доброжела-

тельностью.

Рассмотрим подробно процесс развития многопредметной кафед-

ральной структуры.

4.1. Этапы развития психологической структуры

многопредметной кафедры

Среди условий, которые необходимы для успешного развития у бу-

дущих учителей начальной школы современной профессиональной компе-

тенции, определяющей высокий уровень актуальной педагогической ква-

лификации, самым важным, на наш взгляд, является содержание, принци-

пы деятельности и структура выпускающей кафедры вуза.

Учитывая особенности деятельности учителя начальной школы:

многопредметность, необходимость овладения системой глубоких психо-

лого-педагогических знаний для работы с детьми, – важно было создать

особую профессиональную среду преподавателей вуза, представителей

различных наук, соединенных общими целями своей профессиональной

деятельности. Наблюдения, проведенные в лаборатории дидактики и пси-

хологии высшей школы (НГПУ, руководитель – Н.М. Зверева), показали,

что преподаватели, работающие на разных кафедрах, даже при очень глу-

боких постоянных профессиональных контактах между собой с трудом до-

стигают согласованности – максимально на уровне межпредметных связей.

Наши исследования, проведенные на кафедре педагогики и методики

начального образования НГПУ на протяжении 8-ми лет (1992 – 2000 гг.),

показали, что для решения комплекса задач по формированию современ-

ного специалиста преподавателям необходимо единое кафедральное про-

фессиональное «пространство», позволяющее постоянно содержательно и

мотивационно общаться с целью достижения профессионального взаимо-

понимания. По нашему мнению, профессиональное взаимопонимание ха-

рактеризуется, прежде всего, возникновением профессиональной общно-

сти. Профессиональная общность представляет собой высокий уровень со-

гласованности профессиональных действий преподавателей, проявляю-

щейся как в концептуальных, так и в деятельностных аспектах. При этом

существенно, что профессиональная общность (концептуальная и деятель-