28 / 160
26
На
стадии самовыражения
соотнесение знаний о себе происходит
в рамках «Я и Я». Учитель оперирует уже готовыми знаниями о себе,
в какой-то степени уже сформированными, полученными в разное время,
в разных ситуациях. На этой стадии учитель соотносит свое поведение
с той мотивацией, которую реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки
зрения общественных и внутренних требований. Главным мотивационным
фактором является стремление учителя к возможно более полному прояв-
лению своих возможностей.
На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит
в рамках «Я и высшее Я». На этой стадии формируется жизненная фило-
софия учителя в целом, осознается смысл жизни, своя общественная цен-
ность. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в жизни,
своей миссии вступает в противоречие с возможностью реализации себя
в профессиональной деятельности. Осознавая односторонность професси-
онального развития личности, учитель преодолевает ее и тем самым удо-
влетворяет потребность во всестороннем развитии, то есть потребность ре-
ализовать собственное творческое «Я».
Перспективы благоприятного профессионального развития неизбеж-
но зависят от тех индивидуально-типологических характеристик и психо-
логического и духовного багажа, с которыми учитель вступает в следую-
щую стадию своего развития.
По нашему мнению, сложный и многогранный процесс профессио-
нального развития учителя нельзя рассматривать как линейный однона-
правленный переход от одной стадии к другой. Исследователи отмечают,
что на каждой стадии педагогические позиции завоевываются и сдаются,
развиваются и объединяются, идет процесс строительства в себе самом.
1.2. Психологическая характеристика моделей деятельности учителя.
Понятия педагогической, психологической компетентности
как показателя эффективности труда учителя
В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие
«компетентность» включает в себя знания, умения, навыки, а также спосо-
бы
выполнения
деятельности
(А.П. Журавлев,
Н.Ф. Талызина,
Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.).
А.К. Маркова отмечает, что жизненно важны показатели, критерии
для сопоставления эффективности, результативности труда учителя и в ко-