РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.3. Психологические аспекты профессиональной деятельности

учителя начальной школы и особенности его вузовской подготовки.

Концепция структуры и развития профессиональной компетенции

будущего учителя начальной школы

Анализ проблемы особенностей, специфики профессиональной дея-

тельности учителя, предпринятый нами по результатам изучения психоло-

го-педагогической литературы, позволяет утверждать, что термин «про-

фессиональное развитие» концептуально и технологически определяется

как показатель профессиональной деятельности зрелого учителя. Процесс

же становления учителя, подготовка будущего учителя как профессионала,

особенности его

актуальной

, соответствующей общественному заказу

подготовки, постепенное появление и нарастание признаков его компе-

тентности как профессиональной готовности к дальнейшему (послевузов-

скому) профессиональному развитию – эти вопросы не имеют даже сред-

ней степени изученности. До сих пор в отечественной педагогической пси-

хологии нет исследований, в которых разрабатывалась бы единая концеп-

ция профессионального развития: будущий учитель – учитель-стажер –

зрелый учитель. С.И. Архангельский пишет: «К сожалению, многие ис-

следования по совершенствованию подготовки учителя завершаются по-

строением умозрительной модели с небольшой экспериментальной про-

веркой на студенческой практике, без выхода на профессиональную дея-

тельность учителя, где только и может быть выявлена успешность его под-

готовки» [2, с. 14].

Вопросы вузовского периода развития будущего педагога и после-

дующей его деятельности рассматриваются и изучаются отдельно. Отсю-

да – фрагментарность в подготовке будущего учителя, основанная,

по нашему мнению, на сумме отдельных предметов, которые изучаются

студентами вне глубокой связи между ними. И в настоящее время трудно

возразить Д.Б. Эльконину, который еще в 1970-е годы писал: «При подго-

товке педагогов можно, оказывается, или вовсе не знать психологии, или

знать ее очень поверхностно! И при усвоении любого курса методики

в том виде, как она сейчас существует, вполне можно обойтись без знания

психологии. Нет ничего удивительного, что даже те куцые курсы психоло-

гии, которые преподаются в педагогических вузах, не находят применения

при последующем усвоении педагогики, дидактики и методик. Приходить-

ся лишь удивляться тому, что дидакты, считающие сознательность усвое-