80 / 160
78
национных испытаний в течение четырех лет (1996 – 2000 гг.) позволили
сделать следующие выводы.
1. Подтвердилась необходимость и актуальность разработки и реали-
зации такого учебного курса, который позволил бы студентам осознать
наиболее продуктивный, максимально позволяющий реализовать задачи
детского развития, профессиональный «потрет» современного учителя
начальной школы.
2. Для достижения высокого уровня профессиональной компетенции
будущего учителя начальной школы студентам необходимо овладеть алго-
ритмом педагогической проектировочной деятельности, в процессе кото-
рой осваиваются навыки моделирования образовательно-воспитательной
среды для младших школьников.
3. Соединение воедино различных предметных знаний в процессе
овладения студентами алгоритмом творческой педагогической деятельно-
сти возможно при условии высокого уровня интегративности этих знаний,
которая, в свою очередь, достигается за счет объединения разнопредмет-
ных элементов содержания вокруг психологического знания.
4. Интегрированное содержание продуктивно усваивается студента-
ми в процессе особой формы преподавания – личностно ориентированных
лекциях-беседах, диалоговых лекциях и практических занятиях.
2.3. Характеристика критериев и уровней развития
профессиональной компетенции у будущих учителей
начальной школы в условиях интегративной предметной
системы кафедры
Рассматривая процесс развития профессиональной компетенции бу-
дущих учителей начальной школы средствами особым образом структури-
рованного учебного содержания, можно выделить несколько существен-
ных его этапов.
1. В процессе изучения монодисциплин психолого-педагогического
блока, а именно они на первых порах удерживают на себе смысловое со-
держание обучения через осознание не только объективной значимости
каждого курса, но и его профессионального смысла и места в системе пе-
дагогической деятельности учителя начальной школы, происходит посте-
пенное осмысление собственной личностной позиции, принятие или от-