124 / 160
122
ГЛАВА 4. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МНОГОПРЕДМЕТНОЙ ВУЗОВСКОЙ КАФЕДРЫ
ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Н.И. Пирогов впервые провел эксперимент по введению интенсивно-
го учебного процесса в практику высшего образования. Он отстаивал
принцип свободы обучения как наиболее важный в академической жизни.
В начале XX века интенсивный учебный процесс в высшем образовании
называли предметной системой, что сводило эту дидактическую модель
лишь к монодисциплинарной, недостаточной для ее характеристики.
В историографии высшей школы существуют разные мнения
о предметной системе. Согласно одному из них, дается негативная оценка
«дезорганизующей учебный процесс предметной системе». Другое мнение,
напротив, отличается превосходной оценкой нововведений, связанных
с реализацией этой дидактической модели.
Метод исторического моделирования позволяет восстановить прин-
ципы организации учебного процесса, вызвавшего столь противоречивые
оценки. Правомерно сравнение двух моделей вузовской организации учеб-
ного процесса – курсовой и предметной систем. Курсовая система связана
с экстенсивным характером обучения: единое содержание едиными мето-
дами, в единых формах и едиными средствами в одни и те же сроки изуча-
ется всем контингентом студентов с тем, чтобы в конце года, в сессионный
период, сдать экзамены по всем дисциплинам. Разрабатывается перечень
обязательных для всех студентов дисциплин. Планируется результат обу-
чения – некий образец, которому должны соответствовать все студенты.
Курсовая система была исторически обусловлена и сопряжена с опреде-
ленным этапом эволюции учебного процесса в период становления выс-