142 / 160
140
мер, используя различные типы ориентировочной основы действий,
по П.Я. Гальперину), а другой методист (русский язык) демонстрирует
предметное содержание для младших школьников, построенное по инно-
вационному материалу.
Такое взаимодействие требует от преподавателей творческого обще-
ния по различным содержательным и деятельностным аспектам.
4.2. Динамика научного роста методического семинара кафедры
как центра профессионального общения преподавателей
Общекафедральный научно-методический семинар начал свою рабо-
ту по кафедре педагогики и методики начального образования НГПУ как
определенный аспект деятельности лаборатории по дидактике и психоло-
гии высшей школы, существовавшей в Нижегородском педагогическом
вузе (руководитель лаборатории – доктор педагогических наук, профессор
Н.М. Зверева). Развитие семинаров на кафедре педагогики и методики
начального образования с самого начала преследовало следующие цели:
совершенствование
научной
эрудиции преподавателей,
научно-
исследовательского опыта и владения научной методологией.
В первые годы работы научно-методического семинара на кафедре
в деятельности преподавателей можно выделить три этапа:
1) изучение и анализ литературы по теме;
2) использование выделенных и обсужденных вопросов в процессе
преподавания;
3) оценка эффективности – изучение изменений в деятельности сту-
дентов.
Рассмотрим подробнее этапы развития семинарской работы на мно-
гопредметной кафедре по тематике «Активные методы обучения».
Целью первого этапа является изучение преподавателями литерату-
ры по дидактике высшей школы и ее анализ. Реализация этого этапа пред-
полагает прежде всего проведение серии семинаров с обсуждением науч-
ных положений и выводов по актуальным вопросам данной проблемы.
Приведем примерную тематику семинаров:
актуальные проблемы вузовского преподавания; значение кон-
цепции развивающего обучения и его сущность;