322 / 356
320
ской личности и в процессе её становления; неразрывная связь внешних и
внутренних предпосылок поведения человека. Выдвигая в процессе воспита-
ния на первый план социальный опыт личности, А.С. Макаренко в науке о
воспитании утверждает методологический принцип единства педагогическо-
го мышления и педагогического действия.
Примечательно, что он при изучении этой книги не высказывает крити-
ческих соображений (как обычно). Он стремится извлечь из психологии ин-
формацию, важную для педагогики. Проблематика «Очерков» чувствуется в
«Педагогической поэме»: «Когда-нибудь настоящая педагогика разберёт во-
прос человеческого усилия, укажет, какое место принадлежит в нём воле, са-
молюбию, стыду, внушаемости, подражанию, страху, соревнованию…» Рас-
стояние между «элементами чистого сознания» и практическими действиями
«довольно значительно», тут необходима «некоторая цепь связующих и более
простых элементов» (см. начало главы «У подошвы Олимпа» в «Педагогиче-
ской поэме»).
Ещё в 1922 г. А.С. Макаренко писал: «…Науку психологию нужно создавать
сначала… Люблю психологию, считаю, что ей принадлежит будущее». «…Пока
под социологию не подведен крепкий фундамент научной психологии, в осо-
бенности психологии коллективной, научная разработка социалистических
форм невозможна…» (А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания…
Часть 1, с. 40).
Из записных книжек (середина 1920-х–начало 1930-х гг.)
Навязчивые идеи.
Это идеи отнюдь не у ребят. Приехавшей в составе комиссии комсо-
молке вдруг кажется, что для ребят младшего возраста нужно завести обязательно огород.
Какая логика этого огорода в общей системе воспитания и какое вообще значение для этого
самого ребёнка имеет копанье в огороде, об этом не спрашивается. Мы уже не говорим об
общих навязчивых идеях, господствующих сейчас в соцвосе, например о вреде детского су-
да, о значении комплекса и всякой увязки и мн. др.
Дефективные отношения.
Трудно определить этот род отношений, но что они имеют
гораздо больше значения, чем дефективность личности, в этом нет никаких сомнений. В
огромном и сложном цикле отношений, в которых участвует данный ребёнок, дефективность
отношений (значительного числа отношений) создаёт общую картину, ведущую к выпаде-
нию из коллектива. Что является причиной дефективности отношения, сказать сразу нельзя,
нужно об этом хорошо подумать. Во всяком случае здесь собака зарыта в каких-то извраще-
ниях законов борьбы за существование.
Истинная причина дефективности отношений лежит в нарушении гармонии интересов
между личностью, родом и обществом. Как уже я раньше предполагал, корни этих причин
находятся в возбуждении дефективных мотиваций, возникающих из нездорового в социаль-
ном отношении опыта личности.
Самоуправление.
До сих пор, собственно говоря, даже этот термин недо-
статочно расшифрован. Есть сколько угодно учёных строк, в которых говорит-
ся, что педагог должен быть гегемоном в детском коллективе. Для самоуправ-