230 / 356
228
«свобода в самочувствии воспитанника», он может «более просто и радостно
переживать своё детство» (Школа жизни, труда, воспитания… Часть 1, с. 168).
14
В работе «Вместо коллоквиума» (авг. 1922 г.) А.С. Макаренко писал: «Зна-
ком хорошо с трудами Михайловского, Лафарга, Маслова, Ленина» (там же, с.
40).
15
Проблема дисциплины, обвинения в «муштре» – главное в критике
взглядов и опыта А.С. Макаренко. Но у него это дисциплина не «торможения»,
а созидания и творчества, «борьбы и преодоления трудностей». Такой смысл,
связь инициативы и дисциплины он видел в приведённой цитате из доклада
В.И. Ленина на XI съезде РКП(б), см. Полн. собр. его соч., т. 45, с. 110.
16
Школа-десятилетка, V-VII классы – часть «учебного комбината» комму-
ны. В него входили в то время также машиностроительный техникум и кур-
сы типа ФЗУ. Это позволяло в общем коллективе учащихся учитывать их ин-
дивидуальные возможности и способности, стремления.
17
Московская образцовая школа №25 тогда обслуживала детей, преиму-
щественно проживающих в «Доме правительства».
18
Принципиальное внимание к методологии педагогической науки А.С.
Макаренко проявлял уже в 1922 г., считая первостепенной задачей «создание
научного метода педагогического исследования» (Школа жизни, труда, воспи-
тания… Часть 1, с. 41). Специальный раздел «Педагогическая логика» он вы-
делил в работе, относящейся к кон. 1932–нач. 1933 г. (там же, Часть 3, с. 52–
56).
19
Позднее такой недостаток методологии педагогики, «педагогической ло-
гики» А.С. Макаренко определил как «дедуктивное предсказание» и «этический
фетишизм» (т. 4, с. 126–127).
20
Определение педагогических целей и средств, исходя из анализа реаль-
ной действительности, «логики нашей жизни и развития, становления и
борьбы нашего общества», – методологическая основа социальной педагогики
А.С. Макаренко, всей его деятельности как социального педагога-
реформатора, включая и литературно-художественное творчество.
21
Здесь имеется в виду проблема, актуальная, прежде всего, для учрежде-
ний для несовершеннолетних правонарушителей. А.С. Макаренко в порядке
опыта осуществлял в такого рода учреждении совместное воспитание маль-
чиков и девочек (последние обычно составляли не более 20%). Во 2-й поло-
вине 1930-х гг. в СССР возник замысел раздельного обучения в общеобразо-
вательных школах; оно проводилось в крупных городах в 1943–1954 гг.
22
Возражения против слов «командир», «отряд» – это в сущности