260 / 370
258
Детский интерес очень многообразен. Даже научные открытия, самые сложные детали
техники, самые глубокие проблемы морали могут быть предложены детскому вниманию. И
это внимание всегда встретит писатель, если он расскажет обо всем этом в простом по
сюжету и сложном по действию произведении, если у него будут действовать яркие и ясные
герои, привлекающие любовь читателя и стремление следовать за собой.
А.С. Макаренко. Пед. соч. в 8 т., т. 7, с. 185 – 190. Впервые опубликовано в ж.
«Детская литература», 1938, № 17 Ежемесячный литературно-критический и
библиографический журнал ЦК ВЛКСМ; (отв. ред. И.В. Слепнев, сторонник секретаря
ЦК ВЛКСМ
А.С. Косарева
, арестованного осенью 1938 г.). Номер 17 вышел в сентябре, с
примечанием: «Редакция приглашает тт. писателей, критиков, работников детской
книги высказаться по вопросам, затронутым в статье т. Макаренко». Возможно, что
инициатива в таком обсуждении (по профилю журнала) принадлежит А.С. Макаренко.
В этой статье он продолжает возбуждать полемику по проблеме детской
литературы, важнейшей в его социальной педагогике. См. его предыдущие
выступления: «Детство и литература» (часть 5 дан. издания), «Воспитательное
значение детской литературы» (ранее в данной части 7).
Как разработчик социально-педагогической концепции, «педагогики жизни», он
настаивает на том, что детская литература может и должна отражать жизнь по всем ее
направлениям, без каких-либо исключений. Но при обязательном условии: учитывать
ограниченность жизненного опыта детей, особенность их восприятия жизни на данном
возрастном этапе. Необходимо следовать «индуктивной» педагогической логике,
содействовать развитию «духовных сил человека» на основе деятельного восприятия
жизни.
Необходимо выходить за пределы имеющегося «возрастного комплекса
личности», как это установлено в педагогической психологии
Л.С. Выготским
и его
последователями (использование «зоны ближайшего развития», определение
психологических особенностей личности в их действии и в динамике; следование идее:
воспитание – обучение «ведет за собой развитие».
Нужно преодолеть в литературе для детей концепцию «остановившегося
детства», характерную для «дедуктивной» педагогической логики, опирающейся на
разного рода шаблонные предписания о детстве и воспитании. Это означает и
преодоление педологической концепции педагогики, стремящейся лишь фиксировать
«статус кво», дифференцировать детство и строить воспитание на основе имеющегося
данных, игнорируя их качественное изменение на основе развивающегося жизненного
опыта детей.
Так А.С. Макаренко в определении содержания и художественного стиля детской
литературы применяет главное в его педагогике: прогрессивно – опережающая
функция нового воспитания, практическая система «перспективных линий». Успех его
педагогической теории и практики основан на глубоком понимании природы,
психологии детства, потребностей возрастного развития и их наиболее полном
удовлетворении в ходе воспитания.
Мысль А.С. Макаренко о «стилевых ограничениях» в художественных
особенностях литературы для детей окажется в центре острой дискуссии.
1
Персонаж книги «Таинственный остров».
2
На примере пьесы А.П. Чехова «Чайка» (действие IV) говорится о роли
художественной детали в воссоздании целостной картины изображаемого.
Запись в дневнике, 3 октября 1938 г.
3 октября
План работы выполняется почти точно. Но из «Молодой гвардии» не звонят, и я
подозреваю, что они начало «НК» не печатают.