1_Makarenko

эффективности, юридической практики, организационной структуры, штатов, оплаты

труда, деятельности сотрудников и т.д. должны решаться как вопросы педагогики, под-

чиняясь прежде всего целям воспитания и обучения.

Включение этих вопросов в

область педагогики и воспитания

– наиболее значи-

тельное направление педагогического новаторства А.С. Макаренко. В работе по этому

направлению он встречал огромные трудности. Будучи во многом непреодолимыми, они

стали главным препятствием в дальнейшем развитие его идей и опыта, особенно в созда-

нии «

чисто педагогической системы хозяйства

».

Его опыт развивался как

социально-педагогическая лаборатория

, в которой закреп-

ление культурных достижений общества и стабилизация достигнутого органически соче-

таются с поиском и оформлением новой организации труда и общественной жизни, чело-

веческих взаимоотношений. Воспитание направляется на решение исторической задачи:

преодоление отчуждения человека

от средств производства и результатов труда.

Всестороннее развитие

личности в системе А.С. Макаренко базируется на воспита-

нии

человека-созидателя

, способного распоряжаться собственностью, жить и действо-

вать в условиях хозяйствования, экономических отношений, сохраняя и развивая духов-

но-нравственную сущность труда при его механизации и автоматизации, технологиче-

ской организации производства. В этом опыте успешно применяются

элементы само-

окупаемости

воспитательно-образовательного учреждения.

Макаренковская колония им. М. Горького оказывала культурное влияние на окружа-

ющую среду, давала примеры хозяйствования, работы с молодежью. Предприятие ком-

муны им. Ф.Э. Дзержинского стало первенцем точного машиностроения в стране и опти-

ческого производства. Коммуна внесла важный вклад в подготовку квалифицированных

кадров для разных областей производства и культуры, содействовала укреплению авто-

ритета нашей системы образования за рубежом.

В общей трактовке творчество А.С. Макаренко – это

социально-культурное явление

как это свойственно другим классикам педагогики: Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, Р. Оуэн,

Г. Спенсер, П. Наторп, Дж. Дьюи, Г. Коршенштейнер, Н.К. Крупская, П. Фрейри. Его

практика несет черты социально-педагогического опыта, убедительно демонстрируя пло-

дотворную связь воспитания и жизни, школы и производства. В этом опыте виден огром-

ный потенциал педагогики и воспитания в

гуманистическом

развитии общества и челове-

ка.

Все это позволило А.С. Макаренко значительно расширить

предмет педагогики и

сферу воспитания

, серьезно повысить их общественный статус. По существу он концеп-

туально оформил другой, новый тип педагогики, существенно изменил ее методологию,

преобразовал содержание и структуру ее базовых понятий.

Он показал, что на смену «

школы учебы

» идет новый тип педагогического учрежде-

ния –

школа жизни, труда, воспитания.

Уходит в прошлое педагогика

дидактическая

утверждается

воспитательная, жизненно-ориентированная

педагогика.

А.С. Макаренко продолжил и творчески развил заложенную А.Г. Ободовским, К.Д.

Ушинским, Н.И. Пироговым, П.Д. Юркевичем, Н.В. Шелгуновым, Н.Г. Чернышевским,

В.В. Зеньковским, Н.К. Крупской, С.Т. Шацким отечественную традицию разделения

«собственно педагогики» как

науки о воспитании

и дидактики –

теории обучения

лавное

основание успеха

педагогического творчества А.С. Макаренко и

уникальный факт в истории педагогики и образования – органическая взаимо-

связь его деятельности как педагогика-практика, мыслителя и писателя, художника сло-

ва. Его масштабное системное, качественно своеобразное мышление – результат гени-

ального сочетания

трех способов постижения мира

: рационально-научного, эмпириче-

ского и ассоциативно-образного (свойственного искусству).