3_Makarenko

Сотрудникам А.С. Макаренко, его коммунарам-дзержинцам, ра-

ботникам различных учреждений, в 1932–1934 гг. активно участвовав-

шим в создании им социальной педагогики, посвящается эта часть из-

дания

От составителей

Социальная педагогика А.С. Макаренко: очерк методологии

(подготовительные материалы)

Объективный и субъективный факторы в науке о воспитании

Любая наука существует для того, чтобы вскрывать объективные закономерности, т.е.

не зависящие от воли и сознания человека. Этими закономерностями определяются направ-

ления, рамки деятельности людей. Таким образом обеспечивается успех человеческой дея-

тельности, ее результативность.

В естествознании это очевидно: оно мощно воздействует на развитие материальных

условий жизни общества (порождая, однако, и отрицательные последствия: ущерб природ-

ной среде, биологии самого человека). Здесь субъективный фактор, т.е. человеческая дея-

тельность, прочно основывается на объективных закономерностях. Они вскрываются мето-

дом эксперимента, который дает количественные характеристики, позволяет в практике лю-

дей точно рассчитывать необходимый результат.

Совсем не то в педагогической науке: проблема соотношения объективного и субъек-

тивного факторов здесь по существу и не ставится. Она может считаться даже принципиаль-

но недопустимой, так как жестко разграничиваются: воспитание как социальное явление и

воспитание как «специальная педагогическая деятельность». Имея в виду лишь эту деятель-

ность, педагогика пытается ограничить себя субъективным фактором, игнорируя или умаляя

первостепенное значение объективных условий.

Поэтому в центре внимания оказывается обособленная личность педагога и автоном-

ная личность воспитанника, их деятельность и «субъектно-субъектные отношения». От объ-

ективной социально-педагогической реальности это далеко, как небо от земли. Это фикция,

но она закладывается в основы педагогики, ее предмет и метод.

Такова «пáрная педагогика», хотя она и предусматривает сообщество, коллектив-

ность. В противоборстве с ней шло становление педагогической концепции А.С. Макаренко,

шел и сейчас идет процесс освоения и разработки его педагогики.

Ее антипод – педагогика без должного учета объективных условий, выходящих за

рамки системы «педагог–воспитанник». Эта педагогика, полагаясь по существу на «челове-

ческий фактор», уклоняется от проблемы взаимодействия объективного и субъективного

факторов в социальном и гуманитарном развитии. Тем самым она выводит себя из сферы

науки, направленной на познание объективных, приоритетных закономерностей.

Этот прискорбный факт педагогика вынуждена аргументировать. Выдвигается тезис о

принципиальной невозможности выразить многообразие личностного и индивидуального

начал воспитания в каких-то общих «формулах». Требования точной науки подменяются

установкой на педагогическое творчество, не поддающееся строгим научным определениям.

Таков корень бытующего в ученой среде и в обыденном сознании

положения: педагогика – не наука и наукой она быть не может. Это по преимуществу «ис-

кусство», безграничное творчество педагога, использующего лишь некоторые

«педагогические технологии». Здесь не может быть установки на обстоя-

Продолжение следует в Части 4 этого издания.