12 / 370
10
практике он воплощал социально-педагогический идеал: «школа, как жизнь и жизнь, как
школа».
Проблему соотношения объективного и субъективного факторов в педагогике, задачу
ее превращения в подлинную науку он четко обозначил в работах, относящихся к 1925–1929
гг. Тогда он искал пути к будущей «Педагогической поэме», писал «книгу по педагогике»,
«педагогический памфлет», обдумывал автобиографический роман. Из написанных 20 печ.
листов затем была создана 1-я часть «Педагогической поэмы»; остальные более 10 печ. ли-
стов сохранились лишь в нескольких фрагментах.
К такому фрагменту относится текст, впервые опубликованный в т. 1 первого издания
Сочинений А.С. Макаренко в 7 томах под наименованием: «Длительность педагогического
коллектива» (в Пед. соч. в 8 т.: т. 1. – М., 1983, с. 102–111; далее ссылки на это издание де-
лаются лишь с указанием на том и страницу). Его более точное название должно быть: «Дли-
тельность педагогического коллектива, ее влияние на развитие самодеятельности и ответ-
ственность в едином хозяйственно-трудовом коллективе педагогов и воспитанников».
Выдвигая эту проблему и рассматривая ее на фактическом материале колонии
им. М. Горького и коммуны им. Ф.Э. Дзержинского (соответственно на конец августа 1928 г.
и 1 января 1929 г.), А.С. Макаренко вводит понятие «коэффициент длительности педагогиче-
ского (точнее, воспитательного – А.Ф.) коллектива» (единого в педагогическом учреждении),
имея в виду отношение в нем «среднего стажа» воспитателя и воспитанника.
Он делает вывод: если этот коэффициент меньше единицы, то «дело уже плохо», а
если он меньше 0,5, «то дело совсем скверно»; «нормальное отношение должно выражаться
в пределах от 1 до 2» (т. 1, с. 111).
Объективные условия для естественного развития детской самодеятельности и ответ-
ственности создаются при сочетании опытных и начинающих педагогов, при жизненной по-
требности в инициативе старших воспитанников. Необходимая «механизация педагогиче-
ского дела» при этом включает и роль «воспитателя как живого деятеля» (с. 106). «Коэффи-
циент длительности» – один из примеров разработки «коллективных единиц измерения» (с.
105).
Создание педагогически целесообразных объективных условий и соответствующая
им перестройка воспитательной деятельности – главная тема в работах А.С. Макаренко: К
вопросу об организации кабинета научной педагогики. – Июль 1925 г. (А.С. Макаренко.
Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания.
Часть 1. Деловые и личные письма, статьи 1921–1928 гг./ Сост. и коммент. А.А. Фролов,
Е.Ю. Илалтдинова. – Н.Новгород, 2007, с. 146–150); В Главсоцвос НКП УССР. – Нач. авг.
1925 г. (т. 1 8-томника, с. 40–44); Очерк работы Полтавской трудовой колонии им. Горького.
– Авг. 1925 г. (А.С. Макаренко. Школа жизни, труда, воспитания... Часть 1…, с. 165–173,
полный текст); Педагоги пожимают плечами. – Кон. 1932 г. (т. 1, с. 136–144).
(Опубликовано с небольшой редакторской правкой: Фролов А.А., в кн.: Развитие ос-
новных направлений педагогической науки ХХ века. Материалы XXVI сессии Научного сове-
та РАО по проблемам истории образования и педагогической науки. Часть 1/ Под ред. М.В.
Богуславского, Т.Б. Игнатьевой. – М., Тверь, 2009, с. 133–136.)
Материальное и идеальное, духовное в педагогике
Наука о воспитании, будучи органической частью социально-гуманитарного знания, в
своей методологии, теории и практике так или иначе отражает определенный взгляд на соот-
ношение материально-практического и идеального, духовного в жизни человека и общества.
Различное понимание этого лежит в глубоких основах истории развития общественной мыс-
ли и практики. Отсутствие в педагогике специальных исследований по такой фундаменталь-
ной проблеме – главная причина слабости теории и практики воспитания.