14 / 370
12
его качестве и результатах, возбуждается личное и коллективное ответственное отношение к
работе.
Высший уровень духовно-нравственного начала в труде достигается организацией
труда как хозяйства, где исключаются элементы добросовестного «батрачества». Действует
«трудовая община» детей и взрослых, общее хозяйствование не только в производстве, но и
в распределении продуктов труда. В единой системе управления учреждением и самоуправ-
ления закладывается забота о производительности труда, его рентабельности, экономической
эффективности, культуре, передовых методах.
С 1924 г. А.С. Макаренко стал применять личную материальную заинтересованность
в труде, сначала в виде «карманных денег» (с учетом «общих заслуг» воспитанника), а с 1930
г. – сдельной зарплаты; тогда же стали вводиться элементы самоокупаемости и накопление
воспитанниками денежных средств к их выпуску.
Не только в труде, а в основах всей педагогики А.С. Макаренко заложен важнейший
постулат: не разделение или противопоставление материального и духовного, а их органиче-
ское соединение, при понимании «могущества материальной сферы» (как он говорил). Это
единство внешних и внутренних предпосылок воспитания, создающее «сильную педагоги-
ку», непостижимо и неприемлемо обвиняющими А.С. Макаренко в «муштре». Их удел –
«недопедагогика», установка на слабого духом, подневольного человека-индивидуалиста,
лишь технократически подготовленного профессионала.
(Опубликовано: Фролов А.А., в кн.: Историко-педагогическое знание в начале III ты-
сячелетия: концепции и тематика историко-педагогических исследований. Материалы IV
национальной научной конференции/ Ред.-сост. Г.Б. Корнетов. – М., 2008, с. 147–149.)
Пространство и время – базовые категории в методологии,
теории и практике педагогики
1. Пространство и время – две фундаментальные категории в познании мира и его
преобразовании. Эти категории отражают объективно существующую реальность, ее уни-
версальность и всеобщность. Пространство и время – относительно самостоятельные сторо-
ны единого и неделимого времени–пространства.
Их единство обозначается приоритетным значением времени. Движение – первоосно-
ва времени и пространства. Материя и движение неотделимы. Скорость движения определя-
ет свойства и структуру времени–пространства, течение времени и протяженность простран-
ственных объектов.
Эти действующие в современном естествознании постулаты нельзя игнорировать в
методологии социально-гуманитарной науки. Формы движения в неорганической природе,
живой природе и в обществе имеют не только качественные различия, но и общие черты.
Несравненно более сложные, социальные системы в преобразованном виде содержат свой-
ства низших форм движения.
Рассмотрение системных объектов в контексте не только их пространства, но и време-
ни, в неразрывном единстве этих категорий с учетом приоритета времени позволяет наиболее
полно и глубоко осознать их сущность, расширяя тем самым возможность эффективного
управления ими.
2. Воспитательные системы – разновидность социальных систем. Основы системного
(комплексного, целостного) подхода к воспитанию, интеграцию социально-педагогических
явлений исследовали в 70-х гг. Э.И. Моносзон, Ю.П. Сокольников, В.И. Журавлев,
Г.Н. Филонов. В 80-х гг. Л.И. Новикова, А.М. Сидоркин, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова
стали активно разрабатывать проблему школьных воспитательных систем. В учебное посо-
бие по педагогике Ю.К. Бабанский впервые ввел главу «Педагогический процесс» (1983). В
90-х гг. возник интерес к «полю» воспитания, пространству воспитательной системы, ее по-
ложению в социальной среде («средовый подход»).