15 / 370
13
К настоящему времени воспитательная система продолжает характеризоваться одно-
сторонне, в основном лишь в аспекте ее пространства, структуры, организации. Создание си-
стемы воспитания и управление ею без должного учета фактора времени и установки на ее
неуклонное развитие в корне подрывает концепцию системного подхода в воспитании. Это
отрицательно сказывается на ее практическом применении.
Признавая развитие высшим законом реальной действительности, воспитательные
явления и их системы нужно характеризовать прежде всего как процесс, развивающийся во
времени. Необходимо использовать одновременно и во взаимосвязи два измерения: действие
системы во времени (вектор времени, «вертикаль»); масштаб системы (вектор пространства,
«горизонталь»). Поэтому системный подход в воспитании следовало бы обозначать более
определенно как системно-процессуальный.
3. Такой подход – основа необычайного педагогического успеха А.С. Макаренко. В
его творчестве понятие «процесс» превалирует над понятием «система». Это отразилось в
наименовании одного из главных его трудов: «Методика организации воспитательного про-
цесса». У него нет специальной статьи, лекции о процессуальном аспекте воспитания, но нет
и ни одной работы, в которой он не обращался бы к этой проблеме.
Воспитательная система А.С. Макаренко – это живая система, сердцевину которой
составляет элемент творческого развития, изменения и совершенствования. Она «не может
быть мертвой и застывшей нормой». Это открытая система, живо реагирующая на изменение
внутренних и внешних условий ее действия. В систему необходимо своевременно вносить
«поправки и коррективы», отражая новые обстоятельства и требования, отбрасывая «уста-
ревшие и ненужные средства» (т. 4, с. 121).
Утверждая диалектический подход в науке о воспитании, А.С. Макаренко ставил на
первый план феномен развития, органически включая в него преемственность, поддержание
традиций и их обновление, обогащение. Он считал, что безошибочный, глубокий анализ
происходящего в воспитании, оценка его результатов и отдельных фактов могут произво-
диться лишь в контексте общего развития воспитательной системы, отдельных его направле-
ний и моментов развития. Основа возражений против его творчества - иной, догматический
метод, при котором ход и результаты воспитания расцениваются с точки зрения некой «иде-
альной» модели, благих намерений и механистического набора «патентованных средств».
Рассматривая единый трудовой коллектив педагогического учреждения как систему,
ведущий фактор воспитания, А.С. Макаренко восклицал: «Какая чудесная, захватывающая
диалектика! Свободный рабочий коллектив не способен стоять на месте... Форма бытия сво-
бодного рабочего коллектива – движение вперед, форма смерти – остановка» (т. 3, с. 267). И
далее: это «мое великое открытие» (там же; говорится не о «детском», а о «рабочем» коллек-
тиве и «свободном», где нет принудительного труда и «батрачества»).
4. Важнейшее достижение А.С. Макаренко в применении диалектического метода в
практике воспитания – механизм системы «перспективных линий коллектива и личности», в
ее связи с перспективами развития общества и человека. Эта система построена на сочета-
нии, взаимопроникновении и развитии пространственного и временного аспектов воспита-
тельного процесса.
Развитие фактора времени здесь отражается в градации: перспектива ближняя (не-
сколько дней, недель), средняя (несколько месяцев), дальняя (год и более). Фактор простран-
ства развивается по линии: перспектива индивидуальная, групповая, коллективная, обще-
ственная (т. 1, с. 192, 312–316). Таким образом, А.С. Макаренко фактически вводит в науч-
ный оборот педагогики понятия «время педагогическое» и «пространство педагогическое»
(«Время социальное» и «пространство социальное» см.: Краткий словарь по социологии. –
М., 1989).
На уровне технологии в качестве единицы воспитательного процесса он