19 / 370
17
индивидуальности. Он всемерно содействовал превращению педагогики в «активную, целе-
устремленную, политическую науку», «прежде всего науку практически целесообразную».
Разработанная А.С. Макаренко в теоретическом и технологическом планах «система
перспективных линий коллектива и личности» позволяет производить сдвиг будущего на
реальности сегодняшнего дня. Сочетание перспектив с учетом их «дальности» и социально-
личностного смысла, а также влияния на эмоционально-волевую сферу личности рассматри-
вается многими педагогами мира как выдающееся открытие, универсальный инструмент пе-
дагогической теории и практики, неразрывно связанные с традициями и аксиологическими
приоритетами общечеловеческого и национального значения.
5. Рассмотрение современной концепции «личностно-ориентированной педагогики» и
«гуманистического воспитания» в аспекте отмеченных триад может обозначить новые грани
в характеристике данных педагогических направлений, будет способствовать их критиче-
скому осмыслению, творческому развитию и утверждению на новой, современной основе
ценностей культуры и образования.
(Опубликовано: Фролов А.А., в кн.: Национальные ценности образования: история и
современность. Материалы XVII сессии Научного совет РАО по проблемам истории обра-
зования и педагогической науки / Под ред. З.И. Равкина. – М., 1996, с. 127–130.)
А.С. Макаренко и Л.И. Петражицкий:
соотношение права и нравственности (педагогический аспект)
Л.И. Петражицкий (1867–1931) – социолог, теоретик права, социальный психолог. До
1918 г. возглавлял кафедру энциклопедии и философии права в Петербургском университе-
те. В эмиграции руководил кафедрой социального права в Варшавском университете. Один
из видных деятелей конституционно-демократической партии России (кадетов).
А.С. Макаренко обращался к трудам Л.И. Петражицкого не только в связи с перехо-
дом на работу с несовершеннолетними правонарушителями осенью 1920 г., в трудовой ко-
лонии им. М. Горького. Его интересовала четко поставленная Л.И. Петражицким проблема
взаимосвязи четырех областей социально-гуманитарного знания: юриспруденции, этики,
психологии и педагогики.
Он видел здесь общепедагогическую проблему, относящуюся к «нормальному» дет-
ству и более того – к разработке новой, социальной педагогики. Это то, что позволяет пре-
одолевать узкие рамки «детской» педагогики, «школы учебы», весьма ограниченной в ее
связи с жизнью и продуктивным трудом, в деле воспитания. Последовательная работа в
направлении единства указанных четырех областей научного знания – одно из главных усло-
вий необычайной эффективности педагогической теории и практики А.С. Макаренко.
В августе 1922 г. он отмечал: «Самым ценным, что до сих пор сделано в психологии,
считаю работы Петражицкого. Читал многие его сочинения, но «Очерки теории права» не
удалось прочесть» (т. 1, с. 10). Вероятно, ему были известны: Очерки философии права (1900
г. изд.), О мотивах человеческих поступков … (1904), Теория права и государства в связи с
теорией нравственности, в 2 томах (1907), Введение в изучение права и нравственности.
Эмоциональная психология (1908).
Тогда же он сказал: «Индивидуальную психологию считаю несуществующей – в этом
больше всего убедила меня судьба нашего Лазурского» (там же, с. 18). А.С. Макаренко,
следовательно, глубоко понимал слабость, неэффективность психологической науки,
игнорирующей социальный аспект развития человеческой психики, становления личности и
индивидуальности.
О Л.И. Петражицком он говорил и в докладе, сделанном на Всеукра-
инской конференции детских городков (1926 г.), в связи с соображениями педагога-
дефектолога П.Г. Бельского, который ссылаясь на Л.И. Петражицкого, при
типологии «трудного детства» акцентировал внимание на «этических эмо-