54
Только отсутствием в школе организованного общественного мнения можно
объяснить беспомощность воспитателей, позорящих себя подобными, например,
характеристиками непослушных питомцев:
«Мешает, сорит, бьет стекла, выражается, мажет краской лица товарищам, своим
хулиганским поведением разлагает не только учащихся, но и учащих...»
Такие аттестации звучат клеветнически. Школьник, изображенный драматическим
злодеем, разлагает даже учителей.
Воспитатели, по существу, пишут приговор, себе, расписываясь в своей никчемности.
А теоретическая педагогика не осмеливается разработать проблему взаимодействия в
школьном обиходе воспитательных мер и репрессий, имеющих при должном применении не
менее воспитательное значение.
Странная вещь, педагоги боятся даже самого слова «наказание». У нас в школе не
знают даже выговора. Маниловы от педагогики мечтают о таком идеальном положении: вот
хорошо бы было, если бы дисциплину поднять и никаких мер воздействия для этого не
требовалось!
Подобный ложный гуманизм считается до сих пор у теоретиков хорошим тоном. А
школе это беспринципное сюсюканье наносит большой вред. Страх педагогов перед
наказанием истекает из боязни возродить нравы старой школы. Но кто сказал, что разумно
применяемое разумное наказание грозит нам ужасами царской школы? Ведь у нас нет
социальной пропасти, антагонизма между учителями и учениками, между школьниками и
школьным начальством. Если в старой школе наказание превращалось в насилие и не
разрешало конфликта, а только усиливало его, загоняя язвы внутрь, то у нас система
наказаний, по характеру своему отличная от жестокого и унизительного оскорбления
человеческого
достоинства
школьника,
несомненно,
сыграет
положительную
воспитательную роль.
Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает
оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности,
тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и
преодолевать их.
Активизация общественных начал школьного коллектива и сочетание воспитательных
мер и системы взысканий требуют обязательного усиления воспитательного центра в школе.
Таким центром может быть только директор, как самое ответственное в школе лицо, как
уполномоченный государством руководитель. Наши директора непомерно много уделяют
внимания хозяйству, а между тем директор должен, прежде всего, быть единоличным и
абсолютно правомочным воспитателем школы. Все остальные школьные работники должны
действовать под его непосредственным руководством и по его прямым указаниям.
Но педагогическое мастерство директора школы не может заключаться в простом
администрировании. Мастерство в том именно и состоит, чтобы, сохраняя строгое
соподчинение, ответственность, дать широкий простор общественным силам школы,
общественному мнению, педагогическому коллективу, школьной печати, инициативе
отдельных лиц и развернутой системе школьного самоуправления.
Имеющиеся сейчас — и то лишь в старших классах — старосты не могут обеспечить
действенного участия школьников в организации школьного быта. Между тем
самоуправление может сделаться самым эффективным воспитательным средством.
При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины,
поддерживаемой общешкольными органами самоуправления, воспитательная работа
педагогов существенно облегчается.
Руководство органами школьного самоуправления должно составит главную заботу
директора. Нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю «взрослую»
серьезность. Это тем легче сделать, что наши пионерские организации давно уже придумали
много хорошего, общественно целеустремленного и отвечающего естественной потребности
детей украшать жизнь элементами игры, внешними атрибутами парадности — значками,
знаменами, музыкой. Для изобретательного воспитателя здесь большое и благодарное
поприще.