57 / 370
55
Наша Родина вправе требовать от советской школы больших усилий к закреплению
сознательной дисциплины среди миллионов учащихся.
А.С. Макаренко. Пед. соч. в 8 т. / сост., коммент.: А.А. Фролов по всем томам,
Л.Ю. Гордин и М.В. Виноградова по отд. томам. – М., 1983 – 1986; т.4., с. 203 – 207.
Впервые опубликовано в газ. «Правда», орган Центрального Комитета и МК ВКП (б),
23 марта 1938 г.
Судя по тексту статьи, редакция газеты заявила тему школьной дисциплины,
укрепления руководства школой. А.С. Макаренко ее основательно расширил, показал
свое, качественно новое понимание сути воспитания.
Он заявил, что воспитания как такового в школе нет (к нему прибегают обычно
при «досадных происшествиях»). «Теоретическая педагогика» не выдвинула
плодотворных идей воспитания. Методика воспитания – самый слабый «раздел
школьной педагогики».
А.С. Макаренко определяет главный воспитательный фактор: «школа как
единый общественный организм», трудовой коллектив. В нем необходимо пробудить
«могущественную силу общественного мнения», духовно-нравственную силу. Ее
источник – «чувство гражданской чести, долга, сознание обязанности», моральные
«нормы поведения» и меры «взыскания» при их нарушении. Нужно устранить
«ложный гуманизм» в стиле и тоне воспитания.
В руководстве школой недопустимо «простое администрирование». Директор
должен «дать широкий простор общественным силам школы», инициативе отдельных
лиц и «развернутой системе школьного самоуправления», отбросить казенную
«педагогическую хмурость».
Отсутствие производительного труда в тогдашней школе не позволило А.С.
Макаренко объяснять, что все указанное им может естественно возникать и
развиваться на объективной основе общественной, хозяйственно-трудовой
деятельности. Использование предложенных им идей и решений в нетрудовой школе
вело в дальнейшем к их искажению, порождало искусственность, формализм,
авторитарность и в результате – отторжение. Наблюдалось лишь некоторое улучшение
воспитательной практики и развитие теории воспитания, преимущественно в
направлении порядка в школе, внешней дисциплинированности.
Позже он заявлял: «Я являюсь сторонником производственных процессов в
школе…»; «Я теперь буду бороться за то, чтобы в нашей школе было производство»
(март 1939 г.).
1
В организационной структуре коллектива А.С. Макаренко выделяет два
«связующих звена»: 1) Первичный коллектив, он связывает отдельную личность и весь
коллектив педагогического учреждения; 2) Этот общий коллектив – «связующее звено»
между первичным коллективом и «советским обществом». Отсутствие единого
коллектива школы ведет к отрыву воспитания от жизни общества.
2
А.С. Макаренко отмечает типичную ошибку в методологии, «логике»
педагогики: педагогическое средство (не только индивидуальный подход)
воспринимается и применяется как самоцель, в отрыве от общепедагогических целей.
Это «искривление идеи целесообразности» он назвал «ошибкой типа уединенного
средства» (Макаренко А.С. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по
истории, теории и практике воспитания. – Н.Новгород, 2013, Честь 6, с. 234 – 235, 243 –
244.
Дополнения.
Стороженко Н.П. Вредные советы родителям о воспитании детей.
«Книга для родителей» А. Макаренко
// «Педагогика». Орган Наркомпроса РСФСР
(основан в 1937 г., отв. ред. А.С. А.С. Лихачев, зам. отв. ред. Н.К. Гончаров), №3, 1938 г.
Данная книга – это «попытка оспорить права педагогики в семейном
воспитании, опорочить учителя и советскую школу». Выпад против педучилищ
и вузов. В духе антинаучных «теорий», осужденных в Постановлениях ЦК ВКП