54 / 370
52
Проблемы воспитания в советской школе
В порядке обсуждения
Обычно, если какой-нибудь школьник огорчит семью, учителей, а то и органы
милиции каким-либо неблаговидным поступком, начинаются неизменные пререкания:
- Ну конечно, комсомол плохо помогает школе.
- А пионерская организация? Не умеет работать...
- Позвольте, а чем занимается директор? Он ведь только старший завхоз.
Хозяйственные заботы — финансы, отопление, ремонт — целиком поглощают его день. Кто
же отвечает за дисциплину?
- Родители тоже хороши! Ничем не помогают.
- Помилуйте, а педагоги разве помогают? Уткнулись носом в тетрадки и совершенно
не занимаются воспитанием.
Необходимо, однако, реабилитировать советскую школу, освободить ее от
совершенно незаслуженных обвинений в немощи.
Без всякого преувеличения можно сказать, что вопросы воспитания всплывают
обычно на поверхность только при каких-нибудь досадных происшествиях, когда на
«помощь» привлекается Уголовный кодекс. Если же происшествий нет — школьник не
сорвался с подножки трамвая под колеса, стрелок из рогатки не вышиб глаз товарищу, — о
проблемах воспитания не вспоминают. Ни один раздел школьной педагогики так слабо не
разработан, как методика нормальной воспитательной работы. Теоретики видят в
воспитательных мероприятиях лишь подсобное вспомогательное средство к повышению
успеваемости — и только.
Практики-педагоги теряются среди множества эмпирических приемов, не связанных в
стройную воспитательную систему. Лучшие наши учителя знают чрезвычайно ценные
приемы воспитания воли, выработки внутреннего кодекса поведения советского ребенка,
предлагают в этой области своеобразные изобретения, интересные начинания. Но такое
опытничество слабо поощряется органами народного образования и крайне слабо изучается.
Неопределенность воспитательного процесса в школе, распыленность педагогических
сил, боязнь смелого почина снижают эффективность труда даже талантливых учителей. Тем
хуже дела у тех классных руководителей, - а их у нас сотни тысяч, — которые, не обладая
выдающимся педагогическим мастерством, работая в одиночку, не находят нужной линии,
не овладевают своими воспитанниками.
А неповоротливые молчальники-теоретики, с постной миной «изживающие»
педологические ошибки, покаянно выгребающие псевдонаучный мусор из педагогической
литературы, до сих пор не оплодотворили школьную практику положительными мыслями,
несмотря на то, что общие педагогические идеи марксизма-ленинизма, высказывания Ленина
дают в области воспитания совершенно ясную установку и открывают большой простор
педагогическому творчеству.
Учителям до сих пор не помогли понять, что нормальная работа школы немыслима
без сплоченного педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и
коллективно отвечающего не только за «свой» класс, а за всю школу в целом.
Наша школьная сеть, которой вправе гордится страна, представляет собой в
педагогическом секторе распыленную массу одиночек-учителей и в ученическом — массу
разрозненных классов, лишь механически связанных соседством в общем школьном здании.
Школы как единого коллектива, как целостного учреждения не знают у нас ни педагоги, ни
дети, ни семья, ни советская общественность. И именно в этом таится корень многих бед.