55 / 370
53
Если, например, ребенок учится в московской школе № 575, то этот астрономический
номер без индивидуального названия не рождает в нем никаких эмоций. Учащийся теряется
в огромной толпе сверстников (ведь вместе с ним в школе часто учится до двух тысяч детей).
Ученик знает только свой класс. Между классным коллективом и советским обществом нет
связующего звена — более широкого коллектива, нет самой школы как единого
общественного организма.
1
Педагогическая теория, размениваясь на мелочи, не удосужилась заняться этим
кардинальным вопросом. Между тем совершенно очевидно, что каждый ученик должен жить
не только интересами своего маленького классного кружка, а должен воодушевляться
общими школьными целями, переживать общие школьные радости.
Как правило, коллектив учащихся школы не должен превышать тысячи. Школы-
гиганты следовало бы разукрупнить, чтобы каждая имела свое лицо, чтобы дети были
знакомы друг с другом, чтобы учителя узнавали в коридоре тех, кого они воспитывают,
чтобы весь школьный коллектив дружески общался на школьных праздниках, на
литературно-художественных вечерах, в кружках, чтобы крепли дружба и уважение друг к
другу в совместной творческой работе всего коллектива. Только создав единый школьный
коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного
мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора.
Индивидуальный подход к детям не означает возню с уединенной капризничающей
личностью. Под флагом индивидуального подхода не следует протаскивать мещанское
индивидуалистическое воспитание. Беспомощен тот педагог, который потворствует
недостаткам ученика, слепо следует его капризу, подыгрывается и сюсюкает вместо того,
чтобы воспитывать и переделывать его характер. Надо уметь предъявлять
бескомпромиссные требования к личности ребенка, имеющего определенные обязанности
перед обществом и отвечающего за свои поступки. Индивидуальный подход к ребенку в том
и заключается, чтобы применительно к его индивидуальным особенностям сделать его
преданным и достойным членом своего коллектива, гражданином Советского государства.
2
Вздыхая по хорошей дисциплине, у нас боятся процесса дисциплинирования. По сути
дела, мы недалеко ушли от веры в пресловутую самодисциплину. Школа должна с первого
же дня предъявлять к ученику твердые, непререкаемые требования советского общества,
вооружать ребенка нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что
похвально и что наказуемо.
Контроль общественного мнения большого авторитетного и любимого школьного
коллектива закаляет характер ученика, воспитывает волю, прививает общественно полезные
навыки личного поведения, гордость за школу и за себя как члена этого славного
содружества. И тогда ребенок ведет себя не в зависимости от внешней обстановки, — в
обществе хороших ребят он хорош, а среди драчунов и сам хулиган, — он знает, как себя
вести: за что его одобрит уважаемый им коллектив и за что осудит. Так рождается в ребенке
твердость, несгибаемость закаленного характера, так воспитывается чувство гражданской
чести, долга, сознание обязанности по отношению к другим людям.
Сила общественного мнения в детском коллективе — совершенно материальный,
реально осязаемый фактор воспитания. Когда я руководил коммуной НКВД, то не побоялся,
например, послать пятьдесят воспитанников — бывших воришек и беспризорников — на
праздник открытия Краматорского завода. Я знал, что они не уронят достоинства коммуны,
оказавшей им доверие и честь. Наши коммунары приняли за правило в трамвае не садится,
потому что всегда найдется в вагоне человек, которому следует уступить место. И каждый
коммунар просто провалился бы от стыда сквозь землю, если бы его уличили в том, что он
нарушил этот пункт этической заповеди коммуны — вежливость к старшим, помощь
слабым.