268 / 284
266
организации учебного процесса, как бы играть по нотам. Такая целевая
установка незаменима при организации дистанционного обучения и
внеаудиторных форм учебной деятельности. Пример такой цели-
программы – инструктивная карта по составлению и решению
тематических
тестов
или
алгоритм
разрешения
проблемных
педагогических ситуаций.
Цель эмотивная –
выражает переживаемую ситуацию достижения
цели, формируя направленность сознания на желаемый результат как
осознанное намерение действовать в указанном целью направлении. Здесь
заложено эмоциональное переживание будущего результата, индикатор
общественной значимости этого результата и побуждения к деятельности,
которые важны для реализации креативного потенциала студента,
самоидентификации себя как субъекта педагогической деятельности, так
как для субъекта познания важен не столько поиск истины, сколько
процесс самовыражения, развитие способностей, имеющих вполне
определенную самостоятельную ценность. В связи с этим студенты
обучались не просто проявлять или сдерживать эмоции, но и передавать
смысл, осмысливать и осознавать, придавать значение причинам и целям
проявления своих эмоций. Например: «Не бойся, у тебя все получится, ты
же знаешь, как твое слово тренера важно для воспитанников»
Цель-метафора
– представлена
образно-метафорическим
выражением, мягко выражает учебное задание, так как интерпретируется
по-разному в зависимости от ситуации, участвует в создании
эмоционально-экспрессивного эффекта; несут объяснительные и
эвристические функции, позволяют воспроизвести смысловые образования
из другого мира образов – повседневного или мифического вызывая
различные нюансы восприятия и ассоциации. Например: «Представь себя
скалой, о твердые аргументы которой разбиваются все необоснованные
претензии родителей этого ученика».
Цель-аналогия
– обеспечивает концептуализацию данного вида
деятельности по аналогии с уже сложившейся системой понятий,
позволяет увидеть какой-либо объект или идею как бы в свете другого
объекта или идеи, играет важную роль в развитии проектного и образного
мышления студентов, она формулируется от негативной или позитивной
аналогии. Например, «применение стратегии конфронтации в данной
педагогической ситуации подобно вскрытию нарыва – болезненно, но