170 / 298
168
и с детьми с ОВЗ. Данная ситуация требует от выпуск-
ников владения широким спектром универсальных компе-
тенций. Существующая парадигма подготовки педагоги-
ческих кадров для работы с детьми с ОВЗ должна быть
ориентирована на вариативный перечень образовательных
модулей, в рамках которых предполагается создание ус-
ловий для академической мобильности студентов и полу-
чения широкого спектра компетенций. Концептуальные
положения предлагаемых инновационных модулей опира-
ются на ключевые позиции модернизации подготовки пе-
дагогических кадров.
Современная подготовка бакалавров по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование» ведет-
ся с ориентиром преимущественно для системы специ-
ального образования лиц с ОВЗ. В то же время в рамках
психолого-педагогического направления в ряде вузов осу-
ществляется обучение студентов для работы в услови-
ях инклюзивного образования. Достаточно остро стоит
проблема подготовки специалистов, готовых работать в
разных образовательных условиях и с различными кате-
гориями детей. При этом важнейшей задачей системы
специального и инклюзивного образования является фор-
мирование гибкой образовательной среды и реорганиза-
ция учебно-воспитательного процесса для включения лиц
с ОВЗ. Многочисленные запросы работодателей и обсуж-
дение вопросов кадровой политики с профессиональным
сообществом подтверждают необходимость пересмотра
ключевых позиций в подготовке бакалавров специального
(дефектологического) образования.