71 / 172
69
содержании производственного обучения были выделены интегративные и
дифференцированные трудовые операции и процессы.
Содержание
интегративных
комплексов
представлено
в
иерархической
структуре,
основанной
на
технологической
последовательности овладения учащимися знаниями, умениями, навыками
различного уровня обобщения, ценностями, нормами, общей и
профессиональной культурой.
Для того чтобы учебный материал содержания образования стал
содержанием обучения, он должен быть дидактически систематизирован.
В этой связи особую роль в интеграции и дифференциации
содержания приобретает метод восхождения от абстрактного к
конкретному. Соответственно, в содержании профессиональной
подготовки будущего можно ожидать развитие тенденций дедуктивного
построения
учебных
курсов,
усиление
роли
теории,
более
последовательное представление в обучении способов профессиональной
деятельности [Гершунский Б.С., 1986].
Цели и содержание образования ориентированы не только на уже
известные знания, умения и навыки, должны иметь опережающий
характер, дающий возможность предвидеть изменения в технологических
процессах, быть ориентированными на развитие способностей осваивать
сложные трудовые действия.
При этом первостепенное значение приобретают такие принципы
отбора учебного материала, как включение в содержание образования
основных ведущих научных идей, дедуктивное построение учебных
курсов, усиление роли теоретических знаний, позволяющих с единых
принципиальных позиций охватить большой фактический материал,
обеспечить его изучение, а также систематизация, компактность и
доступность изложения учебного материала на основе онтодидактической
переработки структуры научного знания.
В качестве примера приведем содержание учебных предметов
«Конструирование одежды» и «Технология изготовления одежды».
Предмет «Конструирование одежды» делится на шесть относительно
самостоятельных, взаимосвязанных между собой комплексов:
1.Введение в предметное пространство.
2.Строение женской фигуры.
3.Методы конструирования одежды.
4.Снятие мерок с фигуры.