7 / 66
5
профессиональных убеждений, а не только знаний, навыков, умений,
компетенций.
В-третьих, структура модуля инкорпорирует диагностический компонент,
ориентированный на образовательный результат модуля, в форме итоговой
аттестации по модулю. Это позволяет выйти на метапредметный и
межпредметный уровень, реализовать подход в профессиональном обучении,
основанный решении конкретных профессиональных задач в соответствии с
видами профессиональных действий и образовательных результатов модуля.
Для стандартизации проектирования модулей ОПОП в приложении
пособия приведен макет Программы модуля.
Учебно-методическое пособие по проектированию модулей основной
профессиональной образовательной программы имеют целью методическое
сопровождение процесса модернизации ОПОП в русле модульного подхода,
повышение уровня проектировочных умений НПР, улучшение качества
образовательных программ и управления ими.
1. Проектирование образовательных результатов
1.1.
ФГОС и Профессиональный стандарт
Логика построения федеральных государственных образовательных
стандартов (далее – ФГОС) «задает» требования к уровню подготовки
выпускников, конкретизирующие цели высшего образования как ожидаемые
результаты, сформулированные на языке компетенций.
Перечень формируемых компетенций согласовывается с теми
требованиями, которые предъявляют к выпускникам вуза работодатели.
Согласованность ФГОС с требованиями работодателей наиболее явно
демонстрирует квалификационные требования, которые необходимы:
–
государству
: формировать политику в области занятости населения;
–
работодателю
: качество профессиональной деятельности; аттестация
на должность; дифференциация оплаты труда;