18 / 160
16
есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его
самого» [92, с. 106]. Нужно учесть, что автор имеет в виду реальную, кон-
кретную жизненно важную деятельность ребенка, а не абстрактную или
формальную чистую активность. «Организацией не символизирующих и
уподобляющих, а реальных, творческих деяний определять образ челове-
ка – вот путь и такова задача педагогики» [92, c. 106]. Но чтобы вырабо-
тать самостоятельность у учащихся, нужно выработать ее у учителя. Само-
стоятельность учащихся при несамостоятельных учителях приводит
к анархии, вседозволенности, безответственности.
Основной мотив самодеятельности, согласно С.Л. Рубинштейну, са-
мосовершенствование, самореализация, самоактуализация. Причем само-
актуализация не эгоцентрическая, а истинная, включающая в свое опреде-
ление содействие самоактуализации других. Тем самым она предполагает
ответственность за свой поступок, решение, слово, а затем за свою судьбу
и судьбы других людей, страны, всего мира и всей планеты. Принцип
творческой самодеятельности С.Л. Рубинштейн разрабатывает в интересах
педагогики, призванной развивать у учащихся самостоятельность, творче-
ский подход и инициативу. Поскольку, по его мнению, творческая дея-
тельность является самостоятельной, то именно в этом качестве она необ-
ходимо становится важнейшим условием развития человека. В связи
с этим следует уточнить, что Л.С. Выготский понимал под самостоятель-
ностью: «Когда ученик дома решает задачи после того, как ему в классе
показали образец, он продолжает действовать в сотрудничестве, хотя
в данную минуту учитель не стоит около него. Эта помощь, этот момент
сотрудничества незримо присутствует, содержится в самостоятельном
по внешнему виду решении ребенка» [19, с. 257-258]. Если Л.С. Выготский
умышленно выделил воспроизводящую самостоятельность («самостоя-
тельность по внешнему виду»), то это значит, что особую роль он отводил
«внутренней», подлинной самостоятельности. Иными словами, по-
настоящему развивающим обучение будет лишь в том случае, если завтра
ребенок сумеет самостоятельно сделать и нечто такое, чего он до сих пор
вообще не делал. Подлинная самостоятельность принципиально отличает-
ся от «самостоятельности по образцу» тем, что у ребенка появляется сво-
бода выбора и «право на ошибку» [122, с. 28].
Реализация идеи, заложенной Л.С. Выготским в понятие «зона бли-
жайшего развития», чрезвычайно актуальна именно в наши дни, но нельзя
забывать о сугубо практических ограничениях в отношении объема помо-