16 / 160
14
стереотипы в других социальных ролях, не способен перестраивать свое
поведение сообразно меняющимся условиям и ожиданиям окружающих,
профессионализм перерастает в профессиональную деформацию личности.
По сути дела, выделенные факторы (личностные особенности специ-
алиста, функциональная структура деятельности и объект профессиональ-
ной деятельности) являются ведущими в процессе становления личности
профессионала.
По мнению Л.М. Митиной [64], профессиональное развитие учите-
ля – это рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом тру-
де профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных
знаний и умений, но главное – это активное качественное преобразование
учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому
его строю и способу жизнедеятельности.
В современной науке существует несколько подходов, отражающих
сущность понимания профессионального развития учителя. В 60-70-е годы
XX века особой популярностью пользовался системно-структурный метод
анализа. Главный принцип этого метода – целостность системных объек-
тов. Он, несомненно, продуктивен и адекватен для изучения сложно орга-
низованных
психических
явлений.
Однако,
по
утверждению
Л.М. Митиной [64], феноменологическое описание устройства объекта
схватывает статическое его состояние; оно максимально продуктивно при
характеристике относительно устойчивого функционирования объекта.
Внутреннее ограничение системно-структурного анализа довольно быстро
становится очевидным, когда требуются данные о динамике поведения си-
стемы.
Другой подход – процессуально-динамический. Он может включать
в себя элементы системно-структурного анализа, однако главные акценты
здесь делаются в отношении динамики поведения системы, на определе-
нии его побудителей и регуляторов, функционального назначения отдель-
ных психических явлений. Тем самым пространственно-структурные ха-
рактеристики психического восполняются динамическими и функцио-
нальными характеристиками, что позволяет вырабатывать целый ряд но-
вых категорий описания психологической реальности, таких как механизм,
движущие силы, направленность и др. С помощью этих категорий струк-
турное представление о психологической реальности превращается в дей-
ствующую модель. Такая модель позволяет объяснить конкретные психо-
логические реалии: действия, состояния, поведение человека. Однако, как