12 / 160
10
стала, к сожалению, традиционной в отечественной школе, и личностно
ориентированная (гуманистическая). Цели педагогической деятельности
в контексте авторитарной педагогики определяются господством дидакти-
ческой задачи, а не личности ребенка. Учитель в основном транслирует
ученику знания и навыки. По утверждению Л.М. Митиной [64], общение
учителя с учащимися в контексте авторитарной педагогики носит безапел-
ляционный характер. Для него типично преобладание системы наказаний и
запретов над системой доверия. Воздействие учителя на ученика включает
лишь функции контроля и принуждения, снижает творческий потенциал
саморазвития ребенка, мешает развитию его эмоциональной сферы. Воз-
никающий внутренний дискомфорт ребенка искажает процесс становления
социальных эмоций, стимулирует негативные чувства и аффективные со-
стояния (подавленность, тревожность, плохое настроение), сопровождает-
ся резким снижением творчества, инициативы.
Основной причиной так называемого приоритета учителя над учени-
ком является недоверие к самому учителю, постоянный контроль и жест-
кая регламентация его деятельности, мелочная отчетность, отсутствие са-
мостоятельности в работе. Школа – это, как известно, сколок общества,
в ней те же отношения, что и в обществе – недоверия, подчинения, кон-
фронтации и др.
Альтернативой авторитарной педагогике является педагогика гума-
низма, во главу угла ставящая личность ребенка. Один из основоположни-
ков
отечественной
гуманистической
концепции
школы
В.А. Сухомлинский [113] считал позицию добра, помощи, сочувствия вос-
питателя по отношению к воспитанникам самым действенным воспита-
тельным методом. Он противопоставлял преподаванию, рассчитанному
на абстрактного ученика, живое, страстное и непосредственное обращение
учителя к ученикам. По мысли В.А. Сухомлинского, учащийся не может
быть объектом воспитания, он объект самовоспитания.
Организация обу-
чения как процесса самоосуществления является важнейшим способом,
предотвращающим превращение учебы в тяжкую повинность
. Централь-
ная роль в реализации принципа самовоспитания принадлежит учителю,
который должен для успешного использования такого подхода стремиться
«смотреть на мир глазами тех, кого воспитывает».
Один из основателей гуманистической психологии К. Роджерс [91]
характеризует личностно ориентированное обучение как осмысленное, са-
мостоятельно инициируемое, направленное на усвоение смыслов как эле-