10 / 160
8
3) создание иерархической структуры интегративного предметного
содержания для студентов факультета психологии и педагогики как важ-
нейшего фактора развития профессиональной компетенции у будущего
учителя в вузовский период его подготовки;
4) исследование дальнейшего, в послевузовский период, процесса
совершенствования профессиональной компетенции у стажеров по основ-
ным направлениям единых, сложившихся в процессе вузовской подготов-
ки структурных компонентов профессиональной модели современного
учителя начальной школы;
5) разработку психолого-педагогических основ и уровней развития
деятельности многопредметной вузовской кафедры как, в свою очередь,
необходимого условия создания системы интегрированных учебных кур-
сов для студентов.
Методологической основой
нашего исследования является соедине-
ние разработанных в отечественной психологии деятельностного и лич-
ностно развивающего подходов к пониманию профессионального развития
учителя начальной школы, включая вузовский период,
по принципу вза-
имного дополнения
. Обоснование профессиональной модели современно-
го учителя начальной школы, несомненно, построено нами в соответствии
с основами личностно развивающего подхода, а процесс развития ее (мо-
дели) ядерного образования – профессиональной компетенции – на основе
деятельностного подхода, в рамках которого развитие понимается как ка-
чественное преобразование во всей психологической системе, а не как
простое содержание.
Одним из важнейших положений нашей концепции развития про-
фессиональной компетенции у современного учителя начальной школы
является следующее: процесс профессионального развития учителя имеет
единую концептуальную и деятельностную основу и в вузовский период, и
в последующей самостоятельной педагогической деятельности, так как ос-
новной источник развития – специфическая профессиональная мотивация
деятельности, по нашему убеждению, возникает и интенсивно развивается
именно у будущего учителя начальной школы.