7 / 160
5
ВВЕДЕНИЕ
В последние годы в психолого-педагогической науке обосновано но-
вое направление в понимании специфики педагогической деятельности –
рассмотрение педагогического труда как целостной развивающейся пси-
хической реальности.
В рамках деятельностного подхода в психологии разработаны осно-
вы понимания развития как качественного преобразования в психологиче-
ской системе; успешное формирование какого-либо психологического
свойства или структуры зависит от правильного выбора и организации
определенного вида деятельности. В настоящее время особенно успешно
в педагогической психологии разрабатывается личностно развивающий
подход, основой которого является система фундаментальных принципов
развития личности, которые были сформулированы в культурно-
исторической теории происхождения и формирования психики и сознания
Л.С. Выготского, психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и
С.Л. Рубинштейна, теории развития личности ребенка Л.И. Божович,
В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
В целом ряде исследований отмечается, что структура личности учи-
теля приобретает внутреннюю гармонию не на основе «соразмерного» и
«пропорционального» развития всех ее качеств, а в результате максималь-
ного развития тех способностей, которые создают доминирующую направ-
ленность личности учителя, придающую смысл всей его жизни и деятель-
ности. Такая гармония обеспечивается педагогической направленностью
личности. Именно педагогическая направленность на ребенка, принятие
его личности является центральным образованием структуры личности
учителя. Педагог, направленный на ребенка, всегда ориентирован на уни-
кальную неповторимость каждого человека, на развитие индивидуальных
способностей как ученика, так и своих в интересах ребенка. Особенно ак-
туально это для учителя начальной школы в силу того, что он работает с