8 / 160
6
маленькими детьми, для которых общение с ним становится началом
школьной жизни.
Долгое время в отечественной науке и практике подготовка и про-
фессиональная деятельность учителя начальной школы рассматривалась
иначе, чем подготовка и деятельность учителя-предметника. В системе ву-
зовской подготовки отсутствовали соответствующие факультеты, учителей
для начальной школы готовили педагогические училища. Отсюда требова-
ния к образованности такого учителя были значительно снижены. К тому
же начальное обучение детей также не отличалось своеобразием.
Д.Б. Эльконин, характеризуя его, отмечает, что начальное обучение было
построено по принципу примитивно замкнутого на самом себе концентра.
Дети получали элементарные знания и навыки, которые могли им служить
только в начале учения.
В средней школе ребенок вынужден был переучиваться, что, как
правило, было причиной стрессов у детей и их родителей, а порой и закан-
чивалось потерей позиции школьника. Кроме статичности, содержание
начального обучения было в большей мере обезличено, так как разрабаты-
валось в расчете на несуществующего «среднего ученика». А ведь именно
в младшем школьном возрасте все еще очень ярко представлены широкие
индивидуальные различия интеллекта и личности ребенка! Насколько же
сложно такому «нестандартному» маленькому школьнику учиться в жест-
ких условиях типовой учебной программы! Нивелировка личности и ин-
теллекта именно в младшем школьном возрасте, по данным отечественных
исследователей, представлена чрезвычайно ярко.
Обучение детей 20-30 лет назад, да и в настоящее время, согласно
данным по городу Нижнему Новгороду и Нижегородской области, в 78%
случаев велось и ведется в соответствии с ассоциативной концепцией обу-
чения, психологические основы которой, как показали материалы нашего
исследования, осознаются на профессиональном уровне всего 21% учите-
лей (выборка составила около 300 человек с различным стажем педагоги-
ческой деятельности). Попытка управлять психическим развитием детей
в процессе обучения на уровне осознания конкретных целей и средств их
реализации для многих учителей начальной школы является сверхзадачей.
Психологическая подготовка будущих учителей начальной школы (по про-
грамме педагогических вузов) оторвана от предметно-методической, по-
этому, на наш взгляд, она является профессионально невостребованной,
хотя значимость и необходимость ее признается всеми. Психологически
неграмотный учитель начальной школы, к сожалению, не может создать