14 / 160
12
гармонично сочетали в себе разные стили педагогической деятельности.
И подчас авторитарное воздействие на воспитанника при превалирующем
демократическом стиле имело оптимальный результат.
Новое направление в педагогической психологии – личностно разви-
вающее – рассматривает систему «учитель – ученик» как постоянно разви-
вающуюся духовную общность, где учитель не только создает оптималь-
ные условия для развития позитивных потенций каждого ученика, спосо-
бен заинтересовать, увлечь, но и сам открыт новому опыту, новому зна-
нию, постоянно развивается и получает удовольствие и удовлетворение от
своего труда.
Такому учителю необходим новый уровень профессионального раз-
вития, который связан, в первую очередь, с новым взглядом, новым спосо-
бом мышления, поведения, новым отношением к себе и ученикам как
к свободным, ответственным людям.
В психологии довольно широко используется термин «профессио-
нальное становление личности» (Е.М. Борисов, С.Г. Вершловский,
Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.И. Щербаков и др.). Изучение
научной литературы свидетельствует, что профессиональное становление
может быть представлено двояким образом: по схеме процесса (как вре-
менная последовательность ступеней, периодов, стадий) и по структуре
деятельности (как совокупность ее способов и средств, где следование их
друг за другом имеет не временную, а целевую детерминацию).
В научной литературе указывается четыре значения термина «про-
фессия»:
1) область приложения сил человека или область, в которой человек
осуществляет свои функции как субъект труда;
2) общность людей, занятых определенного рода трудовыми функ-
циями;
3) подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация), при-
сущая человеку, благодаря которой он оказывается в состоянии выполнить
определенного рода трудовые функции;
4) деятельность, работа профессионала, то есть сам процесс реализа-
ции трудовых, профессионально выполняемых функций.
Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя,
оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом
спора и разногласий между психологами и педагогами, физиологами, спе-
циалистами-практиками и т.д.