РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ИНТЕГРАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

правило, в исследовательской практике эти объяснения ограничиваются

рамками конкретной ситуации, узким временным интервалом. В этом

смысле объяснительные и предсказательные функции процессуально-

динамического подхода также существенно ограничены.

Особое место в психологии занимает деятельностный подход, кото-

рый воплотил в себе достоинства всех других подходов и во многом пре-

одолел их недостатки и ограничения. Именно деятельностный подход за-

ложил основы понимания термина «развитие» не только как созревания

или простых изменений во времени, но и как качественное преобразование

в психологической системе. Наряду с разработкой разнообразных техноло-

гий развития психологических систем, деятельностный подход ввел фор-

мирующий эксперимент, основанный на утверждении о том, что успешное

формирование какого-либо психологического свойства или структуры за-

висит от правильного подбора и организации определенного вида деятель-

ности.

Таким образом, рассмотренные выше научные подходы существенно

различаются между собой. Каждый из них выработал свой класс представ-

лений и соответствующих понятий, не выводящихся из какой-либо одной,

общей для них категории. В то же время они взаимодополняют и взаимо-

полагают друг друга и поэтому могут быть объединены в рамках единого

личностно развивающего подхода. Такие предельно общие категории, как

объект развития, предпосылки и условия, механизмы и движущие силы,

направление, формы и результаты развития, были выработаны в разных

подходах, но в совокупности своей все они оказываются совершенно необ-

ходимыми при реализации принципов развития в исследованиях личност-

но развивающего подхода.

Методологической основой личностно развивающего подхода явля-

ются принципы психического развития, сформулированные в культурно-

исторической теории происхождения и формирования психики и сознания

Л.С. Выготского, психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и

С.Л. Рубинштейна, теории развития личности ребенка Л.И. Божович,

В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. Ведущей детерминантой личностного

развития, по мнению Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, является твор-

ческая самодеятельность и самостоятельность личности. С.Л. Рубинштейн

писал: «Итак, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодея-

тельности не только обнаруживается и проявляется – он в них созидается и

определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он