9 / 160
7
условия для детского саморазвития в процессе обучения, не осознает его
факторы и движущие силы. Наиболее талантливые педагоги интуитивно
приходят в своей педагогической практике к необходимости построения
развивающего учебного содержания для младших школьников, но все их
попытки решить эту проблему сводятся к вариациям использования тех
или иных методических приемов. Тем не менее в настоящее время в педа-
гогической психологии создано большое количество развивающих образо-
вательных технологий на основе прогрессивных психологических концеп-
ций именно для начального обучения. Но каков процент их востребован-
ности? Достаточно низкий. Главной причиной этого является низкий уро-
вень базовой профессиональной подготовки учителей начальной школы,
особенно по предметам психолого-педагогического цикла, а также, как
справедливо указывает и обоснованно доказывает в своем исследовании
Л.М. Митина, низкий уровень профессионального самосознания учителей.
Он характеризуется схематической типизацией учащихся, когда учитель
учитывает свои впечатления от способов поведения и черт характера уче-
ника, выступающих на первый план, а не конкретные факты и психологи-
ческие причины таких способов поведения; защитная позиция и боязнь об-
ратной связи являются наиболее типичными поведенческими реакциями
подобных учителей [64, с. 111].
В нашем исследовании установлено, что учителя начальной школы
со стажем работы 5-6 лет и дальше до 10-ти лет одинаково сложно осваи-
вают даже элементарную психологическую подготовку. Психологические
знания «приклеиваются» к их многопредметной подготовке и почти не
влияют на эффективность их труда. Изучение причин этого явления пока-
зало, что у учителей отсутствует специфическая профессиональная моти-
вация, условно названная «на ребенка», а также в их опыте нет специаль-
ных профессиональных действий, направленных на «включение» психоло-
гических знаний в сущность своей профессиональной деятельности.
Предпринятое нами теоретико-экспериментальное исследование
в качестве своих
главных задач
определило:
1) создание адекватной времени, потребностям развивающейся детской
личности профессиональной модели современного учителя начальной школы;
2) разработку психологической концепции и дидактической модели
процесса развития профессиональной компетенции современного учителя
начальной школы в период его вузовской подготовки, определив профес-
сиональную компетенцию будущего учителя начальной школы как наибо-
лее существенную характеристику его профессионального облика;