18 / 64
16
(rubrics), описывающих признаки эффективного преподавания и учения. В
отечественной традиции эта идея отражается практике использования так
называемых опор для анализа урока.
Рубрики могут включать два блока - характеристика рабочей
атмосферы (время занятости обучающихся, их концентрации на задании,
внимание педагога за происходящим и реакция обучающихся на замечания
педагога) и оценка степени овладения материалом обучающимися (отбор
материала, система упражнений на понимание, тренировку и качество
обратной связи). Для каждой рубрики в блоке разрабатываются
показатели, описывающие достаточный уровень сформированности
качества, а также фокус наблюдения для наставника и вопросы, которые
могут использоваться наставником для определения качества показателя.
Разделяемые наставником и молодым педагогом представления об
оптимальном образовательном процессе позволяют им говорить на одном
терминологическом языке в процессе обсуждения урока, направлять
разговор на важные и актуальные навыки, иметь четкое общее
представление о целевом ориентире, выраженном в признаках успешности
обучающихся. При этом, образовательный процесс необходимо
рассматривать не с позиции педагога, а с позиции обучающегося. Таким
образом, предметом анализа является восприятие обучающимся
педагогической действительности - то, что обучающийся видит, делает,
говорит, думает в каждый конкретный этап урока.
Рубрики являются основным инструментом проведения сессии с
наставником. Они не должны быть универсальными, идеальными.
Главное, чтобы эти рубрики принимались за основу профессионального
развития и молодым педагогом, и наставником. Взаимодействие
наставника и молодого педагога начинается со знакомства, обсуждения
рубрик, которые составляют основу их совместной деятельности.
Качество обратной связи, которую дает наставник,
определяется
двумя основными принципами организации сессии с наставником, которые
мы формулируем на основе анализ литературы.
1. Анализ профессиональной деятельности молодого педагога
проводится на основе одной приоритетной цели. Один навык выявляется
наставником как значимый для развития, рекомендуется к отработке
молодым педагогом в период до следующей сессии с наставником и
качество его развития демонстрируется и обсуждается на следующей
сессии наставником.