19 / 64
17
За несколько минут урока педагог принимает множество решений и
использует множество педагогических приемов, которые и являются
составляющими педагогического мастерства. Опытно-практическая
деятельность показывает, что не возможно молодому педагогу проводить
целенаправленную отработку нескольких педагогических приемов
параллельно. Последовательная отработка приемов считается более
эффективной.
2. Сессия с наставником должна быть направлена вперед и, по сути,
являться сессией планирования. Задача наставника - помочь реализовать
на следующих уроках задачу развития отобранного педагогического
приема. Предлагается следующее распределение времени на сессии: самое
большое 1/3 часть времени сессии может быть посвящена просмотренному
уроку; остальное время можно посвятить тому, чтобы отрепетировать этот
прием, дать возможность молодому педагогу попрактиковаться в
выполнении действия (задавать вопросы, работать с презентацией, доской
и пр.), а не просто разговаривать о предстоящем уроке. Направленное
наставничество дает возможность практики, мотивирует самоанализ,
развитие навыков рефлексии, ориентированной на изменение и
основанной на четком видении образовательного процесса.
Такой перенос акцентов мы наблюдаем и в современной
отечественной системе организации педагогической практики студентов,
когда университетские методисты в школе больше говорят со студентами о
том, что наблюдали, а школьные наставники - о предстоящем уроке.
В структуре сессии с наставником выделяются следующие
компоненты: обсуждение предыдущего задания, анализ положительных
действий, выбор нового аспекта для работы и собственно отработка этого
нового аспекта вместе с наставником. Последнее в связи с выше сказанным
занимает 2/3 времени сессии с наставником.
Наличия устойчивой позитивной установки молодого педагога на
возможность собственного профессионального развития
является третьей
составляющей эффективности наставничества. У педагога, который не
верит, что он может улучшить свою деятельность в желаемом
направлении,
развиваться,
совершенствоваться,
качественные
профессиональные изменения будут осуществляться значительно
медленнее, чем в том случае, когда он уверен в своих возможностях и
способностях к профессиональному росту. Следствием отсутствия веры
педагога в себя является низкая эффективность работы наставника,