258 / 370
256
В третьей части я этот коллектив хочу показать в действии: в массовой переделке уже
не отдельных личностей, а в массе – триста куряжан. В третьей части у меня богатый мате-
риал для изображения такой переделки и доказательства того, что силами коллектива эта пе-
ределка легче и быстрее.
В третьей же части я хочу изобразить и сопротивление отдельных лиц в НКП. Во вто-
рой я хотел показать только первые предчувствия, первые дыхания борьбы. Нападение НКП
на мою работу было вызвано именно обстоятельствами активной деятельности коллектива
горьковцев в Куряже.
В третьей же части я хочу показать, как здоровый коллектив легко размножается
«почкованием» (дзержинцы).
Это моя схема. Очень возможно, что я не умел и не умею рассказать все так, чтобы и
читателю было ясно. Страшно хорошо, что это обнаруживается сейчас: в третьей части я те-
перь постараюсь все прояснить, если хватит у меня способности.
Еще раз спасибо Вам, дорогой Алексей Максимович.
Ужасно тяжело, что я не увидел Вас, и еще тяжелей, что Вы хвораете.
Желаю Вам здоровья и бодрости.
Преданный Вам
А. Макаренко
А.С. Макаренко. Пед. соч. в 8 т., т. 1, с. 260–262. Материал представляет
особый интерес не только как изложение общего замысла «Педагогической
поэмы», но и как обозначение «педагогической веры» А.С. Макаренко, методо-
логических основ его педагогики. По существу он вступает в полемику с А.М.
Горьким, несмотря на преклонение перед его социально-гуманитарными воз-
зрениями.
Речь идёт о преодолении педагогического догматизма, о проблеме реали-
зации педагогических целей и принципов на уровне конкретных обстоятель-
ств. Это столкновение практико-ориентированной педагогической концепции
А.С. Макаренко и умозрительно-декларированной педагогики. Он отрицает
«абсолютно правильные» постулаты, игнорирующие многообразие их практи-
ческого действия в развивающемся педагогическом процессе.
«Нет более диалектической науки, чем педагогика…» – это он писал ещё в
конце 1931–начале 1932 гг. (см. в данной книге главу «Педагогическая логика»
в «Опыте работы детской трудовой колонии»). Объективные педагогические
закономерности существуют, они действуют в системе: «цели – средства –
результаты». Ядро этой системы – «живой трудовой коллектив», «главный ин-
струмент воспитания» (равного и общего для всех воспитания, «массового»).
Воспитание и развитие отдельной личности (в том числе и взрослых, са-
мих педагогов) происходит в среде этого коллектива, подкрепляясь индиви-
дуальной работой педагога-профессионала, «мастера».
Так это выглядит в новаторском опыте А.С. Макаренко, так это
он и изображает в «Педагогической поэме». Развитие коллектива – это не
нечто абстрактное, а ход и результаты жизнедеятельности составляющих
его лиц. Неспособность видеть индивидуальное в кол-