185 / 388
183
Вот именно интерес к подстадиям у человека, который не имеет никаких жела-
ний, никакой цели, никакой страсти.
А что?
«Рабское следование иностранным авторам. Многие считают большой честью поместить свою статью в загра-
ничном журнале».
Ясно, почему. Своего нет.
ЭПШТЕЙН
6
«Много таких даже сильных учителей, которые допускают у себя в школе большую неряшливость».
Воспитание в убеждении, что в советской школе все позволено.
«Доклады сделали попытку смягчить постановление ЦК о педологии».
Вот именно школьный будень
7
нужно сделать для ученика днем страстной,
настойчивой, увлекательной борьбы за знание, за будущее, за победу над фа-
шизмом.
Но для того, чтобы организовать это, нужна честность и техника.
«Любое педологическое положение можно сейчас найти в практике нашей школы».
«Наша школа еще до сих пор не разрешила проблемы создания культурно-грамотного человека».
Нам нужен фатализм, но только оптимистический. Это уверенность в победе.
«Мы думаем над тем, какие методы выдвинуть, чтобы наши дети были
более дисциплинированны».
ДЬЯКОВ.
Приводит из Блонского: «ребёнок сосет – сексуальное переживание», «поцелуй не что иное, как взаимное соса-
ние».
(С места: «А вы сами читали в Ярославле двухчасовую лекцию о творческом воображении во время онанизма».)
По теории одаренности у нас разброд мнений.
Каждый человек в чем-либо обязательно одарен.
Что такое бессознательное, у нас не найдено ясного ответа.
О наследственности. Мы её решительно отрицаем или до каких-то пределов?
КОЛБАНОВСКИЙ.
«Анализ профессорской вежливости».
Как разрешить проблему наследственности и среды?
«Социальный опыт новорожденного ребёнка». «Влияние социальной среды на ребенка в утробе». «Наша психо-
логия ещё не может принести пользы».
В психологии для нас важны явления сопротивления по разным причинам.
Ленин требовал изучения нервных процессов.
Мандат на 15 лет получила педология – НКПр его выдал. Мы, педагоги, признали.
Дело не только в отдельных методах, дело в общем направлении.
Чем объяснить поразительное бесплодие педагогической науки за истекший период?
«Есть прекрасные практики, поставившие замечательно дело воспитания и обучения, но
они не имеют теоретической подготовки, надо им дать». (Ха-Ха!)
Возможна ли частная методика без вопросов воспитания. Но, конечно, центр тяжести
педагогики близок к методике.
Весь порок педологии – в знахарском подходе к проблемам.
В приведенных примерах «монографических исследований» есть много интересных
проблем. Но ни одну из них нельзя решить, не решив общей и важнейшей проблемы: как в
конце года количественно и качественно пройдена программа.