5_Makarenko

185

В последнем эксперименте я ставил вопрос: воспроизвести речевой комплекс.

Воспроизведение смысловое – это был эксперимент памяти или мысли. Учитывались и словесные замены.

Наряду с изучением смыслового содержания я изучал и текстуальное.

Тов. Ананьев

подчеркнул.

Вот на этой страничке было выписано постановление партии – изложение исторических событий.

Прочность зависит не только от последующей обработки. Я сформулировал такой тезис: прочность усвое-

ния оформляется в первичной подаче.

Роль повторения я нигде не отрицал. Нельзя сделать такого вывода.

Неизвестный Макаренко. Вып. 5/ Сост. С.С. Невская, А.Н. Русаков, И.В. Филин. –

М., 1994, с. 40. Уточнено по источнику: РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед. хр. 144, лл. 1–5 об.

Совещание состоялось в Высшем коммунистическом институте просвещения 5–9 ап-

реля. Это первое авторитетное совещание, посвященное обсуждению вопросов педа-

гогики и психологии в связи с Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извра-

щениях в системе наркомпросов», 6 июля 1936 г. (через 9 месяцев после принятия

Постановления).

В этом институте зимой (или весной) 1935 г. прошло обсуждение «Педагогической

поэмы», на нем резко критически выступил А.С. Макаренко (см.: А.С. Макаренко.

Школа жизни, труда, воспитания… Часть 4, с. 222–229).

Информация о совещании – в газ. «За коммунистическое просвещение»: 4, 8, 10 и

13 апреля 1937 г. По этим публикациям видно, что А.С. Макаренко присутствовал на

совещании один день, 7 апреля, и не выступал.

Первыми доклады сделали

С. Каменев, А.П. Пинкевич, С.Е. Гайсинович,

с позиций По-

становления ЦК ВКП (б) о педологии. В прениях выступили

Е.Н. Медынский, К.Н. Корни-

лов, С.Л. Рубинштейн

На секциях педагогики и психологии с докладами и в прениях

выступили

С.М.Ривес, Л.Е. Раскин, Головин, Л.И. Божович, Петрова, Б.Г. Ананьев,

П.Л. Загоровский, М.С. Берштейн, В.Н. Колбановский, В.С. Мерлин и др.

Сборник материалов совещания (НКП РСФСР, Управление вышей школы. – М., апр.

1937) включает тексты

С. Белоусова, П. Блонского, А. Веденова, В. Вейкшана, Ш. Ганелина,

В. Гмурмана, Н. Добрынина, Б. Есипова, М. Крупениной, Н.А. Менчинской, И. Свадковского, П.

Шимбирева и др.

(Архив РАО, ф. 12 – ВКИП, оп. 1, ед. хр. 26–131 л.).

А.С. Макаренко выделяет проблематику: влияние среды и наследственности (со-

циальный и биологический факторы), роль коллектива («не среда, а коллектив»), ме-

тодология («разрыв изучения [детей] и воспитания» в педологии; «не отталкиваться от

индивидуальности, а сохранять ее», исходить из педагогических целей), соотношение

педагогики, психологии, биологии, рефлексологии (не они указывают