161 / 284
159
самореализации;
методы развивающего общения, которые формируют способы
бесконфликтного взаимодействия с людьми в отношении различных
целей, процессов и результатов совместной мыслительной и предметно-
орудийной
деятельности,
механизмы
социально
ответственной
деятельности педагога и студентов;
актуализацию и развитие творческих способностей личности,
креативности мышления, расширения универсума сознания и
продуктивной деятельности субъекта;
профессиональную и личностную рефлексию, аутокоммуникацию,
рефлексивное
экспериментирование,
самоконтроль
и
функции
взаимосодействия с другими людьми и социумом в целом;
профессиональную
персонификацию
и
индивидуализацию
человека, включающую формирование стиля мышления, общения и
деятельности, интенций, потребностей, способностей, убеждений;
профессиональную и личностную идентичность человека,
включающую набор репрезентативных характеристик, понятий,
используемых для самоописания и самоопределения, как результат его
социокультурного опыта, взаимодействия с другими людьми;
профессиональную и личностную компетентность как способности
осваивать новые предметные пространства знаний, умений, ценностей.
По сути дела, здесь реализована акмеологическая парадигма
образовательных
технологий:
актуальное
бытие – проспективная
рефлексия – продуктивное
действие – инновационный
результат –
ретрорефлексия – обновленное бытие.
В традиционной педагогике система обучения начинается, как
правило, с вопроса «Как делать?». Развивающая педагогика
предполагает начинать поисковый процесс с вопроса «Что делать?».
Антропные технологии предполагают дополнить его вопросом «Кто
будет делать?». Диагностические и регуляторные цели предполагают
анализ и выявление взаимосвязей в образовательном пространстве
личности и предметной среде деятельности. Логика поиска методов и
средств соответствует логике и закономерностям объекта. Этот выбор
детерминирован, с одной стороны, свойствами объективной
реальности, с другой – стоящей перед студентом целью.
Данные, представленные в таблице 1, позволяют понять, как
меняется облик образовательного взаимодействия преподавателя и