156 / 284
154
Построенные студентом с помощью преподавателя регуляторные
схемы самоорганизации поиска решения продуктивно применяются в
качестве эффективных средств диагностики, прогнозирования, управления
собственным поведением и контролем над ним. Подобные технологии
увеличивают интерес к своей индивидуальности, повышают осознанность
собственной мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и
когнитивной сфер, что в свою очередь определяет становление
самопринятия,
аутосимпатии,
положительного
интегрального
самоотношения к себе и своей предметной деятельности.
Как правило, сложная сущность понятий, категорий, законов,
логических операций, алгоритмов действий усваивается студентами не
сразу, не во всей глубине. Это диктует необходимость повторного, часто
многократного воспроизведения одних и тех же учебно-познавательных
действий. Тем не менее по уровню обобщения и ценностно-смысловым
интенциям это разные действия. Так возникает повторный, итерационный
цикл выработки целей, в широком смысле целереализующих средств и
способов достижения личностно значимых результатов образовательной
деятельности.
Линейный и итерационный способы образовательных технологий
связаны с дидактическими принципами доступности, последовательности,
систематичности предъявления одного и того же учебно-познавательного
материала. Вместе с тем учебный материал отображает предметное
содержание преподаваемой дисциплины по-разному в методологическом
отношении, а именно, с точки зрения теории, технологии, практики.
Предметное содержание дисциплины усваиваться на основе:
а) формально-логических схем – знаний, не несущих фактологической
информации,
б) дескриптивных, описательных знаний,
в) прескриптивных, предписывающих знаний.
Следовательно, один и тот же учебно-предметный материал в силу его
разной структурной семантики отражает действительность в разных
позиционных ракурсах студента – с точки зрения исследователя,
технолога, методиста или эксперта. Вполне понятно, что рефлексивное
отношение к системам объектов познания является онтологическим, к
системам
познавательных
и
технологических
действий –
праксиологическим, к системам ассимиляции и самоорганизации знаний –
аксиологическим, ценностно ориентированным. Центральным вопросом