154 / 284
152
Гуманистически ориентированная образовательная среда включает
все виды взаимосодействия в системе «преподаватель – студент – предмет
обучения». В данных технологиях важны методы
интериоризации
и
экстериоризации
, обеспечивающие переходы от внешнего предметно-
орудийного действия к внутреннему действию и от внутреннего к
внешнему.
Реализуя свои потребности путем преобразования объективной
реальности, человек в процессе своей конструктивной деятельности
проблематизирует свое сознание, чтобы депроблематизировать свои
действия. Несмотря на противоречивую сущность природы, общества и
мышления, вне человеческой деятельности никаких проблемных ситуаций
для субъекта не возникает.
В образовательных технологиях существует необходимость в
разработке целесмысловых регуляторов, направленных на проектирование
и осуществление переходов от возникающих проблем к поиску их
разрешения по пути:
1) от действия к мысли,
2) от мысли к образу действия,
3) от мысли к конструктивному действию.
Наличие указанных методов и механизмов позволяет развивать как
операционально-технические, так и рефлексивно-смысловые способности
студентов в системе и метрике антропного образовательного пространства.
В самом общем виде – в рамках противоречия между социальными
потребностями и методами их удовлетворения в образовательно-
обучающей среде есть четыре типа отношений:
1. Существует потребность, но отсутствуют средства ее адекватного
удовлетворения;
2. Существует потребность, имеются средства ее удовлетворения, но
они оказываются не вполне рациональными по способу действия или
эффективными по его результату;
3.
Средства
удовлетворения
потребности
сопровождаются
столкновением противоречивых позиций внутри личности (переживаются
как «диалог с совестью», как внутренний конфликт);
4. Потребность отсутствует у человека или не осознается, хотя
актуально или потенциально существуют средства адекватного ее
удовлетворения.
Образовательные потребности являются результатом воздействия