151 / 284
149
педагогические технологии отражают метаиндивидное существование
человека – отраженность его в другой личности, семантический диалог двух
и более суверенных субъектов образования. Здесь осуществляется переход от
предметно-физической
среды
к
построению
экологического –
межличностного и аутоличностного – пространства социума и сферы
профессиональной деятельности.
Знания являются профессионально-личностными только тогда, когда
произошла авторефлексия накопленного опыта, когда человек адаптирует его
к другим задачам, делает рабочим инструментом, своей профессиональной
технологией.
Современные
образовательные
технологии
вуза
ориентированы, прежде всего, на дидактическое совершенствование
информационных блоков, представляющих сложившуюся систему наук в
виде предметных дисциплин.
Другой полюс составляют образовательно-развивающие технологии,
призванные обеспечить личностный рост студентов как необходимую
психолого-педагогическую
предпосылку
их
профессионального
самоопределения, раскрытия творческого потенциала, определяющего
возможность
совершенствования
профессионального
мастерства.
Необходимость обеих этих форм организации учебной деятельности
студентов доказана. Они формируют различные профессиональные и
личностные позиции и диспозиции студента на основании всех ранее
рассмотренных форм рефлексии. Следует иметь в виду, что
мировоззренческие
принципы
исследователя,
конструктора
и
образовательного технолога основаны на методологии науки и проектной
методологии системы образования.
Культура специалиста включает в себя, прежде всего, общекультурную
подготовку, т.е. достаточное владение опытом всей культуры.
Специализация, как известно, создает однобокость, предпочтение каких-то
стилей мышления и профессиональной деятельности. Многопрофильный
специалист в отличие от широкопрофильного, как правило, глубину
проблемы не видит. Каждый учебный предмет представляет для него
автономную систему профессиональных знаний, но перспектива развития
специалиста тем выше, чем шире его кругозор при сохранении
специализации, чем полнее он использует достижения всей культуры и
других областей знания для своего собственного развития. Социокультурное
проектирование образовательного пространства и обучающей среды является
весьма важной задачей для социально-экологической психологии и