75 / 284
73
Рефлексивные знания опираются на понятийный анализ, обобщение и
абстрагирование
определения, оценки, перцептивные, ментальные и двигательные
образы. Экстраполяция «развития ситуации» (прогноз, предвосхищение) возможна на
базе опережающих оценок какой-то части факторов. Это достигается как
механизмами экстраполяции, так и «ретроспективными знаниями», «экстраполяцией
в необходимое прошлое», а также конструктивными идеомоторными
представлениями. Нами указаны здесь механизмы детерминации «живых движений»
факторами «прошлого», «должного» или «желанного». П.К. Анохин назвал данный
сигнально-знаковый феномен опережающим отражением действительности, а
Н.А. Бернштейн использовал более тонкое понятие – «моделирование будущего»,
подчеркнув тем самым, что для развития живых систем требуется модельная
антиципация наступающих событий. Вместе с тем известно, что при моделировании
реальности всегда остаётся место свободе, спонтанности, озарению. Спонтанность
предстаёт как интуиция, ничем не обусловленное и мгновенное принятие единственно
верного решения в любой самой сложной ситуации. Спонтанность – это
«беспричинность», произвольность, необусловленность выбора из множества
альтернатив.
Д.Д. Донской.
При усвоении знаний о спортивном действии и
выработке своего смыслового проекта стоят два основных вопроса: «Как
построено действие?» и «Как его строить?». Традиционная биомеханика
даёт отвлечённые и обобщённые знания. Сами по себе они не могут быть
преобразованы в технологию обучения непосредственно, минуя
педагогическую, дидактическую обработку. В результате процесса
смыслового проектирования создаются своего рода дидактические,
обучающие модели действия. Они раскрывают возможные пути
построения действия. Особая ценность их в том, что в отличие от
биомеханических моделей они дают возможность искать, выбирать,
строить многие, и в том числе новые, пути овладения действием. Нелишне
подчеркнуть, что информирование, объяснение, предписание
обучение
со стороны тренера — лишь одна ветвь пути овладения действием. Вторая,
зачастую решающая, – это самообучение спортсмена
понимание,
истолкование, осмысливание и практическое освоение. Оно, правда, идёт
под руководством тренера, но личностное отношение, оценка, умение
думать, проектировать, принимать решения зависят преимущественно от
личности спортсмена. Тренер может и должен «научить учиться» своего
ученика, формировать свой собственный двигательный опыт. Без
самообучения, а также взаимообучения в группе успех гораздо ниже. Надо
добиваться ещё и самоорганизации, основанной на синергетике
(И. Пригожин) – теории самоорганизации порядка из хаоса. Эти процессы
прямо не подчиняются воле человека, но можно и должно создавать