71 / 284
69
проекта», как оно ему самому представляется. Смысловое проектирование
и приводит к созданию
дидактической
,
иначе говоря, обучающей
педагогической модели осваиваемой системы движений. Мало знать, как
совершается система движений; надо найти способы её построения.
Необходимо «уметь читать движения, чтобы строить действия».
Проектирование смысла действия осуществляется выработкой огромного
количества средств рефлексивной семантики в многосторонней
психологической структуре, в которой достаточно полно отражены знания
с их психологической убедительностью и практической ценностью.
Задача учиться «читать движения, чтобы строить действия» была
поставлена Д.Д. Донским свыше 50 лет назад, когда он закладывал основы
биомеханики в нашей стране. Но в те годы в физкультурных вузах ещё не был
реализован в должной мере принцип «связи высокопрактичной теории и
технологически организованной практики». Современная педагогическая кинезиология
учитывает три основных подхода к «образованию знаний» – деятельностный,
дидактический, технологический. С точки зрения
деятельностного подхода
знание
есть продукт порождения познавательно-преобразовательной деятельности,
реализация разных способов её построения, в зависимости от которых меняются и
характеристики конечного результата. Здесь
основная функция
–
генерация знаний
.
Дидактический подход
ориентирован на учёт особенностей предметного
содержания обучения, способов организации учебного материала, структуры
обучающей деятельности.
Основная функция – представление, репрезентация
знаний
. Наконец, для
технологического подхода
ведущей задачей является
превращение знания в смысловые регулятивы обучающей и учебной деятельности.
Основная функция – продуцирование программных средств
, обеспечивающих
выработку методов познания и преобразования объекта. Смысловое проектирование
решения спортивно-двигательной задачи позволяет интегрировать многоцелевые
предметно-дисциплинарные базы знаний в единую образовательно-обучающую
программу.
С.В. Дмитриев.
Человек постигает свой двигательный опыт, познаёт
изучаемые объекты и вырабатывает свою оценку и индивидуально-
личностное отношение к ним. Психологи установили, что мышление,
восприятие и деятельность человека организованы в
смыслах,
своего рода
семантических единицах информации. В смыслах спортивно-
двигательного действия объединены знания и понимание, потребности и
возможности, «векторы цели, ориентации и доминирующие ценности».
Осуществляется переход от «мира объективности» к «миру
субъективности». Смыслы и есть личное и личностное отношение к
объекту – двигательному действию. Не следует смешивать смысл со
значением
и
значимостью.
В значениях, выработанных человечеством и
зафиксированных в понятиях, обобщённо отражены действительность и