67 / 284
65
обучающей деятельности, включая методы «ментальных репрезентаций», механизмы
переработки
образной,
вербально-знаковой
и
авербальной
информации,
нормотворчества,
конструирование
эталонов
спортивной
техники,
и
нормореализации, мотивационная, поисковая и управленческая рефлексия. Развитие
программы может состоять в использовании известной методики в разных
предметных областях. В основе порождающей системы, когда исходная идея
принимает форму теории спортивной техники, лежит идея нового метода,
инновационной технологии.
С.В. Дмитриев.
Обозначенные нами функционалы представляют
собой особые рефлексивные подсистемы, т.е. построенные на
размышлении и программные регуляторы. При обдумывании «нечётко
поставленных задач», в которых нет единственно правильного решения, в
качестве важной составляющей выступает рефлексия. Рефлексия
опирается на понятийный анализ, обобщение и абстрагирование,
определения, оценки, ментальные, чувственные и двигательные образы.
Рациональное применение методов принятия решений позволяет
сознательно применять различные эвристики, осуществлять отбор
существенной релевантной информации, определять альтернативные
варианты решения. Совокупность условий задачи и ситуации задачи –
основа выделения исходного целезадающего предмета задачи,
анализируемого по отношению к воображаемой конечной ситуации.
Подсистема целевых средств и условий задачи служит конечным
целедостигаемым предметом задачи. В сфере сознания спортсмена он
представлен в свете выработки методов и средств достижения
двигательного результата. Объединение, которое включает ситуацию
задачи и целевые установки, можно рассматривать как смыслоцелевые
ориентиры
установки, как искать решение. Они задаются шкалой
ценностей и шкалой оценок спортсмена. Целевые установки и целевые
требования образуют, так сказать, «векторный регулятор», в котором
интегрированы как побуждающие, так и направляющие функции
практического мышления. И, наконец, целевые требования и целевые
средства представляют собой систему технологических и методических
факторов, определяющих процессы решения задачи и достижения
конечной цели. Немаловажную роль здесь имеют интенции и установки на
контроль и коррекции системы движений
диагностические,
рефлексивные, контрольно-оценочные функции. Важно, чтобы у
спортсмена имелась объективная модель спортивной техники,
включающая совокупность критериев для её оценки. Дидактические
модели обычно имеют нормативный прескриптивный характер, т.е.