68 / 284
66
предписывают правила рационального выбора, а не описывают способы
реализации человеком системы операций. К сожалению, в практике спорта
выбор принципа/метода часто осуществляется на основе здравого смысла.
Специфика проектно-программных функционалов состоит в том, что проект
рождается на границе отражения и преобразования мира, а точнее, в поле их
взаимопроникновения. Если специалист по биомеханике хочет, чтобы развиваемая им
теория спортивной техники была высокопродуктивной, то её следует дидактически
технологизировать и методически организовать в систему образовательного
обучения двигательным действиям, рациональную по методам и эффективную по
результатам. Необходимо различать понятия «технология» и «методика».
Технология – это система механизмов «приведения в действие» теории на основе
проектно-смысловой рефлексии знания спортивной техники. Необходимо перевести
предметно-дисциплинарные знания по биомеханике на новый уровень изложения – на
язык дидактических моделей, схем движений, схем действий, так называемых
«монтажных схем». Системообразующим элементом технологии являются знания,
как действовать с объектом преобразования. Методика рассматривается как
совокупность тех или иных методов, способов деятельности, подчинённая
определённой задаче – предметное знание исследования объекта, процедуральное
знание его оценки и (или) преобразования. В педагогических системах обучения
методика – это совокупность частных специализированных средств, методических
приёмов, объединённых единством целей (что делать), задач (как делать) и решений.
Термин «решение» следует понимать трояко – как полученный результат
(англ. solution), как способ (modus operandi, по Р. Турнвальди), как процесс его
достижения (solving).
Д.Д. Донской.
Конечно, такой анализ моделирования двигательной
задачи побуждает тренера задумываться о технологической стороне своей
деятельности, тщательно изучать её, чтобы осмыслить личный богатый
опыт и совершенствовать своё участие в формировании двигательной
задачи каждого конкретного спортсмена. Спортсмен же, особенно высокой
квалификации, сможет лучше понять, как с годами всё усложняется
формируемая им собственная двигательная задача.
Переводя это на язык практики, целесообразно ввести три простых,
на первый взгляд, понятия, которые помогают проникнуть в сущность
обучающих воздействий тренера и системы учебно-тренировочной
деятельности спортсмена. Первое – это «внешняя задача». По сути дела,
это не задача, а учебное задание. Тренер формирует его для спортсмена
извне, и оно зависит также от «конкретно заданной» внешней обстановки.
Задача-задание никогда не будет полностью завершённой, всегда будет
двигаться по предмету, развиваться, совершенствоваться. Второе, самое
существенное, – внутренняя задача спортсмена. Это и есть его
двигательная задача, которая также формируется годами и которую он по
мере своего совершенствования всё время обогащает. Это внутренний мир