74 / 284
72
тех или иных факторов для выработки решения. Необходимо разработать мысленную
схему-замысел решения, ориентированную на желаемую ситуацию. Это
проспективный анализ технологии решаемой задачи. Индуктивный анализ исходит из
конкретных фактов и факторов и, исследуя и обобщая их, ведёт к формированию тех
или иных закономерностей. Дедуктивный анализ исходит из соответствующих
анализируемому объекту более общих законов, закономерностей, обобщений,
принципов спортивной техники. Эвристический анализ сочетает в себе черты
перечисленных видов, а также интуитивный (основанный на интроспекции и
подсознательных догадках) и аксиоматический (построенный на логических выводах).
Ис
следование
и анализ спортивной техники переходит в технологию
следования
познанным законам и закономерностям организации систем движений. Теоретическое
знание становится технологическим методом.
С.В. Дмитриев.
Следует внести некоторую ясность в соотношение
механизмов «знания-понимания» в структуре человеческой деятельности.
Считается, что без знания объекта не существует его понимания. Однако
в практической деятельности возможно как «мёртвое знание» – знание без
понимания, так и «непосредственное усмотрение» – понимание без знания.
Понимание, с одной стороны, предшествует знанию, ориентирует и
направляет мысль активно действующего человека, с другой – является
результатом обработки, дальнейшего истолкования полученного знания и
двигательного опыта. Известно, что двигательный опыт не может быть
полностью, «без ускользающего остатка» объективирован в предметно-
информационной среде, «отчуждён» от субъекта двигательного действия.
«Неформализуемый остаток» (по К. Гёделю) включает невербальные и
экстралингвистические, внеязыковые элементы двигательного опыта
человека. Этимологический анализ показывает, что за словом «понимаю»
стоит древнеславянское «имаю», т.е. «имею» – то, что стало своим, что
о
-
свое-
но
. «Имение», в свою очередь, тесно связано с умением, тем, что
«
есть
-у-меня
». Следовательно, не только умения характеризуются
знаниями, что отмечают многие специалисты, но и знания человека
продуцированы его умениями действовать в ситуации той или иной
задачи. Знание как бы растворяется в действии, постоянно перетекая из
предмета познания в средство действия. Овладение новым знанием как
предметом закрепляется в действии, принимая форму его средства. Этот
постоянный процесс перехода нового знания из предмета в средство
действия и определяет основной механизм обучения, формирования и
функционирования двигательного опыта спортсмена.