8 / 284
6
Известно, например, что основоположник отечественной теории
физической культуры Л.П. Матвеев называл его «великим путаником в
«Великой дидактике». Но, как бы трудны и запутанны ни были его поиски,
всегда было видно, что он пытается решить, прежде всего, «вечные
проблемы» образования (чему учить, как учить, для чего учить), ищет не
«простые решения», а формирует, прежде всего, парадоксальное
мышление специалистов и профессионалов в сфере обучения, образования,
воспитания, ментально-телесного развития и оздоровления человека.
Читатель обнаружит в этой книге смесь разных дисциплин, состоящую из
теории физической культуры, спорта, биомеханики, дидактики, искусства,
психолингвистики. Менее всего это смешение мыслилось автором как
дополнение одного объяснения другим, ведущееся по принципу: там, где
кончается теория, начинается технология, и там, где кончается технология,
начинается предметная методика. Методы, положенные в основу
исследований
профессора
С.В. Дмитриева,
антиплюралистичны,
надпредметны, интертекстуальны, представляют собой «диалог наук и
мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности».
В основе разрабатываемых им антропных технологий (ориентированных
преимущественно на сферу сознания, а не на предмет и методы
деятельности) лежит убеждение в том, что социокультурное двигательное
действие человека – объект исследования в спорте, искусстве, дидактике –
представляет
собой
«единораздельную
целостность»
(термин
А.Ф. Лосева). При этом в тексте автора за категориями самых
разнообразных
наук – от
биомеханики
до
психолингвистики –
просматриваются их естественно-языковые основания, и в этом
проявляется общепризнанный тезис о связи языка и мышления.
В лингвистических структурах подчёркивается важность человеческого
видения данного объекта исследований. Выбор нестандартного способа
видения, варьирование методов и способов представления ситуации
решаемой задачи, поиск и идентификация метафор весьма важны
для совершенствования образовательных технологий. Данный подход
дисциплинарно связан с программой философской герменевтики.
Известно, что проектная методология и образовательные технологии
в сфере физического воспитания студентов педагогического вуза
недостаточно исследованы. Как осуществить переход «от школы знаний
к школе мышления», как совместить «семантику движений» и
«психологию телесности» в теории спортивной техники – на эти вопросы