84 / 284
82
порождающих смыслы («для-меня-значение»). Иначе говоря, это феномен
приписывания элементам системы движений определённого вербально-
лингвистического,
ассоциативно-метафорического,
операционно-
технического, экспрессивного смысла, соответственно их значению,
назначению и значимости для организации и построения двигательного
действия.
Значение –
это, по сути дела, знание, общее для всех носителей
культуры той или иной социальной группы. При помощи этого знания
смысл «означивается», переводится в форму знаковых систем, благодаря
этому
доступных
для
наблюдения,
анализа
и
мысленного
экспериментирования.
Смыслы
же доступны только для собственного
внутреннего восприятия и его интерпретации. Таким образом, значение,
знание спортивной техники существует в нерасторжимом единстве с
сознанием спортсмена, которое оно устанавливает, конституирует и с
объектом, двигательным действием, которое оно представляет в сознании.
В традиционном обучении часто рекомендуется, как в прямом, так и в
переносном смысле, «не вылезать за контурную линию», оставаться в очерченных
пределах
решаемых
задач.
Однако
творческие
способности
требуют
сбалансированного сочетания синтетических и аналитических способностей, а также
умений метапредметного, междисциплинарного обобщения факторов и фактов.
Следует иметь в виду, что факты, полученные путём разных познавательных
принципов, по сути дела, разные факты. Поэтому нужно не только «знать» и
«накапливать» факты – нужно знать способы их получения, методы получения той
или иной информации о движениях путём аналитической интроспекции собственного
действия или интериоризации биомеханических эталонов. Спортсмену необходимо
научиться мыслить синтетически – видеть связи между элементами системы
движений и аналитически – различать, дифференцировать события, факты, детали
спортивной техники.
Синтетические способности
позволяют воспринимать
ситуацию решаемой задачи (проблемы) в новом свете и избегать привычного (часто
ограниченного по результатам) способа мышления.
Аналитические способности
лежат в основе критического (но, как правило, не творческого) мышления. Они
позволяют оценить, какие идеи стоят того, чтобы за них браться и разрабатывать
(позитивная
эвристика),
а
какие
отбросить
(негативная
эвристика).
Метакогнитивные
способности
человека
позволяют
ему
подниматься
над предметной ситуацией решаемой задачи – осмысливать новые аспекты
реальности, выходить за пределы предметно-смыслового поля, осуществлять
переопределение возникающих проблем. Для нелинейного увеличения эффекта
реализации способностей мыслить и рационально действовать в той или иной
ситуации педагогу-тренеру необходимо в обучающем процессе обеспечить
взаимодействие интеллекта и мотивации. Ему необходимы
синтетические,
аналитические и метакогнитивные способности
. Процесс творчества может
совершаться только в том случае, когда человек полностью поглощён
соответствующим видом деятельности.