85 / 284
83
Педагогу-тренеру важно при разработке дидактических моделей создавать
собственные принципы и методы смысловой организации движений спортсмена,
устанавливать новые ориентиры и формулировать перцептивно-ментальные
задачи. Однако спортсмен должен быть готов к творческому восприятию
дидактического материала. Так, человек может быть технически подготовлен и
обучен (on-the-job training), но не вполне готов к перцептивно-ментальным
действиям, лежащим в основе рефлексивного осмысления и регуляции систем
движений. Дидактическая модель должна помогать спортсмену совмещать
внутреннее и внешнее восприятие действия. Необходимо развивать
«семантические
меры»
самопознания – учить
измерять,
оценивать,
сегментировать систему движений, сравнивать её с другими по определённым
критериям.
Существует предположение, что соотношение между знаниями и
креативностью мышления человека U-образно. Данные извне знания могут
ограничивать гибкость его мышления. Недаром D.K. Simonton (1984) утверждает,
что наиболее значимые научные вклады делаются учёными до того, как они
достигают максимума знаний в своей области. Известно, что в тридцатилетнем
возрасте Ч. Дарвин испытывал отвращение к высокой литературе, З. Фрейд был
невосприимчив к «музыкальному шуму».
Д.Д. Донской.
Пора теперь подвести сжатый, более конкретный итог
нашему обсуждению роли двигательной задачи и путей проектирования её
решения в спортивном действии. В многолетних тренировках спортсмен
осваивает буквально тысячи вариантов спортивных действий –
тренировочных и соревновательных. В каждом действии сначала в
сознании спортсмена длительно формируется образ-представление о
действии как о двигательной задаче, которую всегда надо решать.
Элементы задачи: условия, ситуация, установки, требования и средства –
постигаются как сложнейшая система знаний, пониманий, умений, оценок
в форме постоянно развивающихся представлений, углубляющихся,
взаимосвязанных и переплетающихся понятий.
Формирование двигательной задачи сопровождается смысловым
проектированием её решения. Постепенно действия как операционно-
техническая система движений
«модель объекта» перерастает
в перцептивно-ментально-моторное действие, получившее проектные и
конструктивные функции в сфере сознания,
«модель субъекта». Переход
от биомеханической к дидактической модели означает поиск решения
задачи на путях создания проектных ценностно-смысловых структур.
Логическая структура отвечает на вопрос – «что?»; причинная –
«почему?»; операционная – «как?»; целевая – «для чего?»; мотивационно-
ценностная – «ради чего?». На каждом учебно-тренировочном занятии
строится система проектно-регулятивных целей. Особенно подчёркивается
то, что нормативная биомеханическая модель полностью не учитывает